Образ я

развития, наполненный избытком разнообразной информации.

Это значит, что все наши речи в присутствии детей полугодовалого

возраста (а может быть, и намного раньше), и особенно речи эмоционально

насыщенные и непосредственно к ним относящиеся, должны быть взвешены и

продуманы с точки зрения возможной психотравмы. Но кто же принимает это во

внимание! Взрослые, в том числе и родители, говорят при ребенке все, что

приходит в голову, предполагая полное отсутствие понимания смысла. А

спустя годы вдруг формируются неизвестно откуда взявшиеся комплексы и

страхи, от которых не удается избавиться. Фрейд не без основания

утверждал, что мы выносим из первого года жизни все основы для дальнейших

внутренних конфликтов. Ссора между родителями в присутствии ребенка, даже

если она происходит в очень сдержанной форме, может навсегда или надолго

подорвать в будущем ощущение надежности и незыблемости этого мира.

Необходимо также учитывать, что в раннем детстве ребенок не

располагает еще ни предыдущим опытом, показывающим всю относительность

угрожающей ситуации и несерьезность намечающегося конфликта, ни защитными

механизмами, позволяющими не воспринять неприятную информацию или снизить

ее личностную значимость. У него нет еще и возможности отреагировать на

угрозу активным поведением. Предпосылки к активному поведению складываются

как раз в этом возрасте, и для них также очень значим характер

взаимодействия с родителями.

РЕБЕНОК, РОДИТЕЛИ, МИР: КЛАССИЧЕСКИЙ ТРЕУГОЛЬНИК

В предыдущей главе мы писали о роли взаимодействия матери и ребенка в

его первый год жизни. Разумеется, описанные принципы отношений сохраняют

свою значимость и в дальнейшем, но когда ребенок начинает ходить и

говорить и все более самостоятельно общаться с окружающим миром, эти

принципы должны быть дополнены и расширены. В самом общем виде основной

задачей воспитания является научить ребенка полноценно и независимо