|
В дошкольном возрасте имело место постепенное усложнение форм неправильного реагирования: появление бурных аффективных разрядов (в ответ на попытки как-то ограничить их претенциозность и стремление быть в центре внимания), повышенной впечатлительности и сенситивности, упрямства и непослушания в сочетании с чрезмерной внушаемостью (возникновение подражательных невротических явлений в виде тиков, заикания, косноязычия и т. п.), наклонности к паясничанью. Повторные психогенные реакции развивались по механизму формирования «приспособительных мер защиты» от трудной жизненной ситуации: прибегали к рисовку, браваде, фантастическим измышлениям и псевдологии. Уже в конце первой стадии удавалось выделить клинические разновидности истерического психопатического склада. Для представителей первой формы характерно преобладание черт экспрессивности (склонность к взрывообразным аффективным реакциям, крикливость, капризность, отдельные эпилептоидные качества), второй — импрессивности (ранимость, обидчивость, пугливость, появление невротических реакций в виде кратковременного «выпадения» функции органов чувств, парезов, расстройств чувствительности, а также отдельных шизоидных черт). «Краевая» подгруппа истерической психопатии имела в своей основе сочетание отрицательных микросоциальных влияний с врожденной или приобретенной неполноценностью высшей нервной деятельности. Начало препсихопатического этапа относилось к преддошкольному и раннему школьному возрасту, когда обнаруживалась связь аномального реагирования с качественными изменениями окружающей среды, часто с неправильным воспитанием. К этому периоду относилось появление стойких реакций имитации (подражание аномальному поведению одного из ближайших воспитателей с явно истерической структурой характера), оппозиции (протеста против грубого и несправедливого обращения) или прямого культивирования жажды выделиться, играть первую роль, быть в центре внимания. Формы неправильного реагирования целиком определялись условиями микросоциального окружения: оно усиливалось в обстановке, способствовавшей развитию эгоцентрических установок, и ослабевало при позитивном, корригирующем педагогическом воздействии. В зависимости от интенсивности и продолжительности отрицательного средового влияния появлялись разнообразные аффективные реакции (гнев, возмущение, негодование, страх, неуверенность в себе), вегетативные и вазомоторные проявления, продолжительные состояния психической слабости и неустойчивости. Фиксируясь и закрепляясь, они во все большей мере определяли линию поведения подростка в виде демонстративности театральности, стремления к превосходству над сверстниками, оригинальным и неожиданным увлечениям, погони за внешним эффектом и желания «добиться признания». — 112 —
|