Тренинг с подростками: С чего начать?

Опытный Учитель еще появится на страницах книги, чтобы помочь нам разобраться в отличиях тренинга от традиционного урока.

Для того чтобы ответить Учителю, давайте еще раз обратимся к цели курса. Дело в том, что наши занятия, психологический тре­нинг — не обычный предмет школьного цикла. Занятия отличаются не только по форме проведения (все сидят в кругу, постоянно разбиваются на микрогруппы, пары, перемещаются по комнате, выполняют много двигательных упражнений). На обычном уроке учитель передает ребенку определенный культурный опыт, существующий в виде знаний, умений, навыков. Задача учеников — воспринять и освоить, то есть сделать своим, этот опыт. Основная цель ведущего нашего курса — запустить процесс саморазвития ребенка и помочь ему в этом процессе. Таким образом, задача подростка заключается не в том, чтобы воспринять опыт других людей, а в том, чтобы приобрести и осмыслить свой собственный.

Учитель, решивший попробовать себя в роли тренера, вмешива­ется в наш монолог: «Тогда получается, что и процесс обучения должен быть другим? И нет того, что я им должен передать? А что же я должен делать?»

Здесь напрашивается ассоциация с музыкантом. В одном случае он дает сольный концерт, то есть передает на языке музыки чувства, образы композитора и свое отношение к ним. В другом случае он — дирижер, которому важно, чтобы каждый исполнитель играл на максимальном для себя уровне, а все вместе создавали нечто целостное. На обычном уроке учитель — солист, который доносит до слушателей какую-то информацию, какие-то умения. На наших занятиях ведущий — дирижер, а подростки из слушателей превраща­ются в соисполнителей.

Если у вас большой опыт работы в позиции «солиста», будет непросто принять такую смену ролей. Хотя в каких-то ситуациях вы окажетесь солистом, во всяком случае, вы всегда будете играющим дирижером. Например, в качестве «солиста» вам предстоит излагать подросткам новые для них психологические знания (если появилась такая необходимость), делиться своим опытом. Вообще вы сами должны определять меру «солирования» и «дирижирования» на каждом уроке. Эта доля будет зависеть от конкретной цели занятия, от состояния группы, от вашего собственного настроя.

Опытный Учитель, наш собеседник, снова сомневается: «Тогда мне надо подумать, стоит ли за это браться. Ведь я привык к определенности, а тут надо постоянно импровизировать».

Мы ответим ему, что импровизация не исключает определен­ности. Хорошая импровизация должна быть хорошо подготовлена.

Во-первых, вы можете предвидеть некоторые сложные ситуации. Во-вторых, неплохо иметь несколько запасных вариантов для каждого урока.