|
2. Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу. 3. Не «пилить» и «не ругать» при всем классе. 4. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не подчеркивать это резко как нечто неожиданное. 5. Называть всех детей но имени и добиваться этого в общении детей друг с другом. 6. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению — это лишь одно из многочисленных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному. 7. Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражательно, и когда они видят, как учитель беседует с их одноклассником, то считают, что, следовательно, ему интересно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «неинтересному». 8. Бережно относиться к женской гордости и мужскому достоинству. 9. Все, что происходит с детьми, принимать всерьез. 10. Уметь видеть за внешними поступками и действиями учеников мотивы их поведения, отношения, деятельности. 11. Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удовлетворять ее. 12. Исключить ситуации в школьной жизни, способные вызвать у детей страх наказания. 13. Научиться воспитывать через радость, доверие, уважение. 14. Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности. 15. Принимать право ребенка на ошибку, на настроение, на безнаказанное изложение причин невыполнения какого-либо задания и пр. 16. Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка — его уровня развития, привязанностей, представлений и т. п. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе_______563 17. Создавать атмосферу успеха, эмоционального благополучия, ценности культуры, знания и здоровья. 18. Критически отнестись к самому себе при поиске причин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях. § 6. Ученик как субъект учебной деятельности Что это значит? Это значит, что успешность учебной деятельности зависит, прежде всего, от собственной активности ребенка. Именно собственная активность ребенка в усвоении знаний включает деятельность всех познавательных процессов, самообеспечивая тем самым их развитие. С. Л. Рубинштейн специально подчеркивал, что всякая попытка взрослых «внести» в ребенка познание и нравственные нормы, минуя собственную деятельность ребенка по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного и нравственного развития ребенка, формирования его личностных свойств и качеств. — 483 —
|