|
Эти психологические особенности затрудняют полноценное включение ребенка в учебную деятельность. Во время урока этим детям сложно справляться с заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы, быстро выключаются из процесса выполнения задания. Навыки чтения и письма у этих детей значительно ниже, чем у сверстников. Их письменные работы выглядят неряшливо и характеризуются ошибками, которые являются результатом невнимательности, невыполнения указаний учителя или угадывания. Нарушения поведения гиперактивных детей влияют не только на школьную успеваемость, но и во многом определяют характер их 340_____________________________Часть II. Детская практическая псих0л взаимоотношений с окружающими людьми. В большинстве случа» такие дети испытывают проблемы в общении: они не могут долго цг рать со сверстниками, устанавливать и поддерживать дружеские отношения. Среди детей они являются источником постоянных консЬ ликтов и быстро становятся отверженными. В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в примеп Они недисциплинированы, непослушны, не реагируют на замечания, что сильно раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но нерезультативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. У них нередко отмечаются деструктивное поведение, агрессивность, упрямство, лживость, склонность к воровству и другие формы асоциального поведения (Раттер М 1987, и др.). В работе с гиперактивными детьми большое значение имеет знание причин наблюдаемых нарушений поведения. В настоящее время этиология и патогенез синдромов дефицита внимания выяснены недостаточно. Но большинство специалистов склоняются к признанию взаимодействия многих факторов, в числе которых: ? органические поражения мозга (черепно-мозговая травма, ней-роинфекция и пр.); ? перинатальная патология (осложнения во время беременности матери, асфиксия новорожденного); ? генетический фактор (ряд данных свидетельствует о том, что синдром дефицита внимания может носить семейный характер); ? особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активирующих систем ЦНС); ? пищевые факторы (высокое содержание углеводов в пище приводит к ухудшению показателей внимания); ? социальные факторы (последовательность и систематичность воспитательных воздействий и пр.). Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей. — 290 —
|