Практическая психология образования

6. Занятия группы должны проводиться в специально оборудо­ванном помещении с достаточной звуковой изоляцией. Принци­пы поведения в группе: каждый участник группы может высказы­вать о других (в том числе и о ведущем) все, что хочет; каждый участник должен высказывать вслух мысли; которые возникают «здесь» и «теперь» по поводу событий, происходящих в группе, и по поводу участников группы. Нельзя говорить о группе за преде­лами занятий.

Программа обучения в группе состоит из трех частей.

Первая часть— вводная лекция по проблеме общения. Уча­стники знакомятся с общими понятиями и механизмами психо­логии группы, психологии общения.

Вторая часть — собственно тренировочная. Рекомендуе­мая длительность ее около 60 ч (продолжительность одного сеанса

до 1,5 ч).

В ходе занятий отрабатывается целая система упражнений, на­правленных на развитие социального интеллекта и коммуника­тивных умений:

1. Выработка умений органично и последовательно действовать

в публичной обстановке.

2. Формирование мышечной свободы в процессе педагогиче­ской деятельности:

а) выявление мышечной «зажатости»;

б) освобождение и постепенное зажатие мускулатуры;

в) задержка и снятие напряжения.

3. Достижение учителем состояния собственного эмоциональ­ного благополучия в классе.

4. Развитие навыков произвольного внимания, наблюдательно­сти и сосредоточенности.

5. Развитие простейших навыков общения.

6. Техника интонирования.

7. Определение и уточнение системы общения.

8. Развитие мимики и пантомимики.

9. Упражнения на педагогически целесообразные переживания.

10. Преодоление внушаемых характеристик.

11. Тренировка педагогической наблюдательности.

12. Построение коммуникативных задач урока.

13. Техника и логика речи, ее выразительность и эмоциональ­ность.

14. Словесное педагогическое воздействие.

15. Образная задача информации.

16. Упражнения на короткий диалог.

17. Выбор жеста.

18. Воспроизведение жеста в ситуации педагогического действия.

19. Выявление и решение педагогической задачи:

а) решение педагогических задач с целевыми установками;

б) инсценирование педагогической задачи;

в) действия учителя в предполагаемых ситуациях.

20. Упражнения на развитие педагогического воображения, ин­туиции, навыков педагогической импровизации в общении.

Третья часть — анализ тренировочной части. Можно пред­ложить другой вариант плана социально-психологического тре­нинга, включающего сочетания тренировочных занятий с теоре­тической подготовкой. л