|
нереалшстичность воображения, оторванность его от практики; высокюй уровень личностной тревожности; чрезмершое преобладание 1-й или 2-й сигнальной системы (художественный или мыслительный тип); несформированность волевой сферы. Оценка указанных параметров и сопоставления их со средне-возрастньпми нормами может осуществляться как при пюмощи наблюдении, так и по стандартным тестам оценки внимания, памяти, мгышления, воображения. Кроме того, здесь могут быть использовганы тесты Айзенка, Векслера, а также соответствующие шкальы 16-факторного опросника Кеттелла, шкала личностной тревожности Ч.Спилбергера. Объектгивно и субъективно важные проблемы личностного уровня прсоявляются у старшеклассника в следующем: недостагточный уровень самостоятельности; неадеквгатность самооценки и уровня притязания; несфоршированность мировоззрения, нравственных эталонов и идеалов;; отсутствзие конкретных жизненных целей и устремлений; сохранение подросткового негативизма; неудовгаетворенность собой. Выявить наличие данных дефектов личностной сферы позволяют такиег методы, как беседа, методика выявления самоюценки С.Будасси,, метод неоконченных предложений, сочинения на соответствующую тему, проективные методики (Люшер, «несуществующее ;животное» и проч.). Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другшми людьми на микрогрупповом уровне проявляются в трех основных сферах общения: в семье, с учителями и сверстниками. Эти трудности могут быть определены следующим образом: несфоршированность навыков общения (как замкнутость, за-стенчивостгь, так и чрезмерная болтливость); неадеквзатное понимание сущности высших человеческих чувств, отношений дружбы и любви; преобладание эгоистических тенденций, деформированное понятие справедливости; излишнсяя критичность, скептицизм в восприятии чужих мыслей, высказываний; 272 неприятие позиций и требований взрослых, отсутствие уважения и признания авторитета в отношении к ним; неадекватные претензии на статус и роли в различных группах; ярко выраженные тенденции к «самопоказыванию», оригинальничанью; проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими. Для определения этих тенденций, помимо наблюдения, беседы, экспертного заключения, могут быть использованы социометрия!, референтометрия, метод неоконченных предложений, опросники, оценивающие компетентность в общении, метод групповой дискуссии. Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов: — 195 —
|