|
Следствия феминизации школьной педагогики отчетливей всего проявляются в отечественной действительности. (Но при этом вовсе не следует думать, что российские реалии являются экзотикой для зарубежных образовательных систем, унаследовавших европейские культурные традиции.) О специфике оценки, которую дает женщина-педагог опекаемым ею, достаточно красноречиво говорят списки школьных медалистов, среди которых число юношей составляет менее четверти. Так, по данным официального портала органов государственной власти республики Карелия, в 2013 г. из 111 участников торжественной церемонии вручения золотых медалей «За особые успехи в учении» было только 27 юношей. Из 15 человек, которым золотая медаль вручалась в своих районах,— лишь 3[527]. Выборочные данные по московским и петербургским школам показывают примерно такое же соотношение. Другими словами, свидетельствуют о тотальном превосходстве девичьего интеллекта и девичьих талантов. Так, на официальном сайте школы № 617 Санкт-Петербурга из 9 золотых медалистов, награжденных в 1999—2013 гг. нет ни одного юноши; из 23 серебряных — только 2[528]. На официальном сайте школы № 426 г. Москвы из 58 медалистов 1987/1988—2012/2013 годов мужских имен — 11[529]. В списке выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений Западного учебного округа 2012 года, награжденных серебряной медалью «За особые успехи в учении» (Приложение № 1 Западного окружного управление образования департамента образования города Москвы от 19 июня 2012 г.) из 14 имен — 3 мужских. Из 27 золотых медалистов (Приложение № 2) — 5[530]. При этом из 20 призеров окружного тура Всероссийской олимпиады школьников 7—8 классов 7 мужских имен. Меж тем не секрет, что к старшим классам превосходство девочек в интеллектуальном развитии начинает сокращаться. На этом фоне кажется совершенно необъяснимым парадоксом, то обстоятельство, что из 79 учителей-победителей региональных конкурсов субъектов Российской Федерации 52 конкурсанта — представительницы прекрасного пола, 27 — мужчины, победу же одерживает один из них. Всего (на 2011 год ) за 20 с лишним лет существования конкурса 83 % победителей конкурса — мужчины. Впрочем, не следует думать, что представление к государственным отличиям за успехи в учебе как форма оценки «среднестатистического» развития полов является следствием недостаточной квалификации учительского состава и уж тем более — его недобросовестности. Подсознательные предпочтения педагога-женщины, конечно, могут играть определенную роль, но отнести все только на них не представляется правильным. Скорее дело в другом, прямо противоположном, если угодно,— в излишне добросовестном подходе к воспитательному процессу. Просто в системе ценностей женщины мир и спокойствие, стабильность и порядок занимают значительно большее место, чем в системе ценностей мужчины. Мужчина — бунтарь по природе, поэтому чрезмерная инициативность мальчишек не вызывает его протест, тем более, если она направлена на поиск истины. Природа женщины, напротив,— в сохранении сложившегося порядка вещей, и это — одна из ее добродетелей. Однако в этом же и недостаток: знание, навсегда усвоенное женщиной, в гораздо большей мере, чем у мужчины, обретает ранг не подлежащего пересмотру Абсолюта, и попытка усомниться в его незыблемости, равнозначна посягательству на всю систему ценностей. Всё нарушающее порядок в ее глазах подлежит осуждению, а значит, и такая выходка требует властного вмешательства. Между тем только власть самца опирается на силу, власть мужчины — прежде всего на знание, и, привыкший доминировать именно здесь, мужчина будет искать способ доказательного опровержения даже откровенного интеллектуального хулиганства. Женщина скорее прибегнет к авторитарному его подавлению, которое должно встречать любое хулиганство вообще. Поэтому в окружении учителя-женщины режим наибольшего благоприятствования в развитии (в том числе и в развитии интеллектуальном) создается прежде всего для девочки. Что же касается мальчика, то заметная часть педагогической энергии расходуется на его «исправление». Меж тем ограничение его активности рамками, в которых развивается противоположный пол, ориентированный скорее на заучивание материала, нежели на понимание предмета, не может не сказаться и на развитии творческой инициативы. — 298 —
|