Сто советов учителю (в сокращении)

Ведите своих питомцев от книги и мысли к деятель­ности, от деятельности к мысли и слову. Деятельность должна трансформироваться в собственную мысль уче­ника, а собственная мысль должна найти выражение в слове. Практически это сводится к следующему: пусть как можно чаще предметом мысли, суждений ученика будет его собственная деятельность. Пусть ваш питомец расска­зывает, рассуждает, отчитывается о том, что он сделал собственными руками, о том, что он наблюдал. Ученик пу­тается в словах, когда эти слова не связаны с тем, что он сам делал, видел, наблюдал, думал. Надо давать такие задания, которые бы предполагали рассказ, отчет, доклад ученика, которые требовали бы, чтобы имеющиеся знания были пущены в оборот, а значит, чтобы слово стало сред­ством творчества.

20. СОДЕРЖАНИЕ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРЕДМЕТА

Активная деятельность — это как бы мостик, соединяющий речь и мысль. Я стремился к тому, чтобы в труде рождалась мысль учащегося, а не только закреплялись знания, полученные на уроках. Деятельность при изучении предмета должна быть не только иллюстрацией к знаниям (это тоже необходимо), но и источником новых истин, открытий, законо­мерностей.

Я ты­сячу раз убеждался, что без взаимодействия человека природой немыслимо умственное развитие, как без мело­дии невозможна музыка, без слова — речь, без книги — наука. Единство труда и мысли, деятельности и слова в системе изучения таких предметов, как биология, фи­зика, химия, математика,— это один из краеугольных кам­ней, на которых держится школа как очаг мысли. Готовясь к преподаванию этих предметов, опытные учителя проду­мывают, каким образом, в каком труде будут раскрываться те отношения и взаимосвязи, па которых построено мыш­ление в системе изучения предмета.

21. УЧИТЕ НАБЛЮДАТЬ, УЧИТЕ ВИДЕТЬ

Культура педагогического труда во многом определя­ется тем, какое место в умственном развитии школьников занимает наблюдение. Из наблюдений не только черпа­ются знания,— в наблюдениях знания живут, благодаря наблюдениям они, можно сказать, идут в оборот, приме­няются как инструменты в труде. Если повторение — мать учения, то наблюдение — мать осмысливания и за­поминания знаний. Наблюдательный ученик никогда не бывает неуспевающим пли неграмотным. Учитель, умею­щий помочь ученику использовать ранее усвоенные зна­ния для все новых и новых наблюдений, достигает того, что чем «старше» знания ученика, тем они прочнее. Школа наблюдения в младшем возрасте — необходи­мое условие умственного развития.