Сто советов учителю (в сокращении)

Воспитательная сторона учения раскрывается, по моему твердому убеждению, прежде всего в том, что, об­разно выражаясь, в стройном оркестре основ наук каждый ученик находит свой любимый инструмент и свою люби­мую мелодию. Нет интеллектуальной полноты, духовного богатства жизни личности без влюбленности в конкрет­ный предмет, в конкретную отрасль научных знаний.

Считайте делом своей чести, чтобы преподаваемый вами предмет ученики находили самым интересным, чтобы как можно больше подростков как о счастье мечтали, о твор­честве в сфере науки, основы которой вы излагаете им в школе. Боритесь за мысль и сердце своих питомцев; со­ревнуйтесь со своими коллегами — преподавателями дру­гих предметов.

27. КАК СЛИТЬ МЫСЛЬ И ЧУВСТВО ГРАЖДАНСКОГО ДОСТОИНСТВА

Я твердо убежден: путь к достижению этой цели в том, чтобы знания, интеллектуальное богатство служило само­выражением личности. Воспитательную работу в этом направлении надо вести, начиная с младших классом. Воспитывая младших школьников, я стремился к осуществлению принципа: каждый школьник должен сделать свой вклад в интеллектуальную жизнь коллектива. Собствен­ные знания, мысль, умения должны переживаться как честь, как достоинство. Этого никак нельзя достигнуть, только тем, что ученический коллектив будет знать, как этот школьник учит уроки, слышать, как он отвечает.

С каждым годом обмен умственными, духовными бо­гатствами все больше определил отношения между деть­ми. В III и IV классах начались «вечера книги»: дети рассказывали содержание прочитанных книг, читали их вслух, декламировали стихотворения и отрывки из худо­жественной прозы. Это было своеобразным соревнованием разума и мастерства.

Начиная с V класса, мои питомцы стали активными умственными воспитателями своих младших товарищей-дошкольников и учеников I—II классов. Двенадцать пяти­классников руководили маленькими кружками поэтиче­ского творчества. В каждом кружке было 5—7 малышей, пятиклассники учили их составлять сочинения-миниатю­ры о природе, читали маленьким друзьям свои собст­венные сочинения и стихотворения; это утверждало чув­ство достоинства у старших.

В VI—VII классах несколько учеников стали руково­дителями кружков юных математиков учеников I—III классов. Дети решали и составляли задачи на «сообрази­тельность». В течение всего периода обучении в V—VIII классах ученики были также руководителями групп — кружков по изучению иностранного языка: первоклас­сники и второклассники учились читать и говорить по-французски.