|
В процессе аномального развития проявляются не только негативные стороны, но и положительные возможности ребёнка; идёт процесс естеств. компенсации. Так, у детей, лишённых зрения, развиваются способность к оценке расстояния при ходьбе, дистанционное чувство препятствия, слуховая память, способность с помощью осязания составлять представление о предмете. Позитивные проявления своеобразного развития А. д. являются одним из оснований для разработки системы спец. обучения и воспитания. Опорой приспособления А. д. к окружающей среде являются сохранные функции, т.е. функции нарушенного анализатора заменяются интенсивным использованием сохранных. Развитие А. д. в принципе подчиняется тем же закономерностям, что и развитие нормальных детей. Это является основанием для оптимистич. подхода к возможностям воспитания и обучения А. д. Но для того чтобы тенденции развития были реализованы, а само развитие было максимально приближено к нормальному, требуются спец. пед. воздействия, имеющие коррекцион-ную направленность и учитывающие специфику дефекта. Пед. воздействие в первую очередь направлено на преодоление и предупреждение вторичных дефектов. Последние в отличие от первичных нарушений, имеющих в своей основе органич. повреждения, легче поддаются пед. коррекции. С помощью пед. и техн. средств может быть достигнута также значит, компенсация — восстановление или замещение — нарушенной функции. В дефектологии разработана теория обучения А. д. — спец. дидактика. В её основе лежат общедидактич. принципы, к-рые приобретают определённую специфику в зависимости от характера дефекта у той или иной категории А. д. Напр., принцип наглядности соблюдается и применительно к детям с нарушениями зрения, однако при его реализации в уч. деятельность включаются не поражённый зрительный анализатор, а органы осязания, слуха и др. Усвоение А. д. знаний и умений, формирование личности осуществляются в процессе перестройки приспособит, функций организма. В условиях спец. обучения меняется соотношение теории и практики: практика выступает гл. обр. как один из важнейших способов приобретения знаний. Предметно-практич. деятельность, организованная с учётом возраста и особенностей дефекта А. д., — одно из ведущих средств развития ребёнка. Наглядность и практич. направленность обучения в сочетании с научностью знаний способствуют сознательности и активности обучения. Значит, роль в построении коррекционно-воспитат. работы с А. д. принадлежит систематичности обучения, обусловленной не только собственно содержанием и логикой уч. предмета, но и закономерностями психич. развития учащихся. На основе спец. дидактики разрабатываются отд. методики, к-рые учитывают особенности развития разл. категорий А. д., а также содержания обучения в разных типах специальных учебно-воспитательных учреждений. В связи с различием познават. возможностей А. д. обоснована целесообразность дифференциров. обучения детей с разл. дефектами развития. Уч. план каждой спец. школы предусматривает особую работу, обусловленную характером нарушений, имеющихся у учащихся (напр., в школах для глухих и слабослышащих — обучение произношению и чтению с губ, развитие слухового восприятия, ритмика). Отбор детей проводят медико-пед. комиссии. — 103 —
|