|
Каждый этап урока должен подготовить учеников к следующему. Для качественного обучения необходимо выполнить весь объем намеченной работы, увязав ее с той, которая будет выполняться дальше. В условиях «фрагментарного восприятия» ученики не всегда успевают следить за рассуждениями учителя. Необходимо поддерживать их – тематическими материалами, в которых четко излагаются схемы предстоящей деятельности и проецируемые результаты. Большую помощь учителям окажут материалы, разработанные С.Н. Лысенковой и ее последователями. В качестве наглядной опоры детям могут быть предложены образцы правильного выполнения заданий, алгоритмы решения задач, порядок требуемых действий, схемы или таблицы. В условиях работы с двумя-тремя классами для учителя особенно острым является вопрос о правильном распределении времени, ведь дорога каждая минута. Поэтому устранение причин пустой утечки времени на уроке, сокращение потерь, рациональное использование каждой минуты – важные условия эффективности урока. Потери времени в классах-комплектах чаще всего обусловлены: • неодновременным началом работы во всех классах комплекта; • необходимостью детально объяснить учащимся всех классов задачи предстоящей работы; • частыми и многословными объяснениями заданий каждого следующего этапа обучения; • отсутствием заранее приготовленных дидактических материалов для самостоятельной работы; • низким качеством этих материалов, требующих постоянных дополнительных объяснений учителя; • неумелым или не по назначению использованием дидактических материалов; • низким уровнем сформированности навыков самообучения у учащихся; • применением нерациональных способов проверки и контроля знаний, умений; • непродуманной организацией рабочих мест учителя и учеников; • отсутствием необходимых технических средств управления обучением; • отсутствием хороших методических руководств; • низким качеством учебников и дидактических материалов. Как избежать потери времени? Значительные резервы его сбережения кроются в рациональном соединении классов и правильно составленном расписании. Если классы сочетаются так, что один начинает работу с выполнения самостоятельного задания, а другой – при непосредственном участии педагога, потерь удается избежать. Задания учитель готовит заранее, пишет (лучше, если напечатает) на отдельных листочках каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает их по партам. Часто задания дифференцированы, т.е. составлены отдельно для сильных, средних и слабых учеников, что позволяет повышать качество знаний и умений. При малой наполняемости классов задания будут персональными: на каждом конверте пишется имя ученика. Выполненная работа возвращается учителю в том же конверте. — 272 —
|