Педагогика

В данном случае учительница последовательно руководила каж­дым этапом лабораторно-практической работы, подводя учащихся исследовательским путем к необходимым выводам. Их мыслитель­ная деятельность обеспечивалась тем, что на каждом этапе выпол­няемой работы они проводили наблюдения и должны были само­стоятельно делать соответствующие выводы, т.е. каждый ученик был включен в активный познавательный процесс, носивший в из­вестной мере характер самостоятельного поиска и разрешения все более усложнявшихся вопросов.

В старших классах самостоятельные работы лабораторно-практического характера могут проводиться и в другом порядке. Учи­тель может вначале определить тему и цель занятий, затем расчле­нить предстоящую работу на несколько этапов и поставить вопро­сы, на которые учащимся следует найти ответы. Степень самостоя­тельности школьников в этом случае будет значительно выше, однако непреложным остается одно: учитель заранее должен четко определить ход самостоятельной работы, чтобы «исследователь­ские» усилия школьников были целенаправленными и сосредото­ченными на решении основных вопросов изучаемой темы.

Изложенное показывает, что лабораторные работы как метод обу­чения во многом носят исследовательский характер, и в этом смысле вы­соко оцениваются в дидактике. Они пробуждают у учащихся глубо­кий интерес к окружающей природе, стремление осмыслить, изу­чить окружающие явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем. Метод этот воспитывает добросовестность в выводах, трезвость мысли.

Лабораторные работы способствуют ознакомлению учащихся с научными основами современного производства, выработке навы­ков обращения с реактивами, приборами и инструментами, созда­вая предпосылки для технического обучения.

5. Методы учебной работы по выработке умений и навыков приме­нения знаний на практике: упражнения, лабораторные работы

В процессе обучения большое значение имеет выработка у учащих­ся умений и навыков применения полученных знаний на практике. На занятиях по языкам необходимо формировать орфоэпические и орфографические навыки, умение делать морфологический разбор слов и синтаксический разбор предложений, писать изложения, со­чинения, делать пересказы и т.д. На уроках математики следует вы­рабатывать навыки устного счета, умение решать примеры и зада­чи, пользоваться измерительными приборами и т.д. Значительный объем умений и навыков нужно формировать у учащихся на уроках физики, химии, природоведения и другим предметам.