Педагогика

Классно-урочная система обучения

Формы организации обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности учеников в познавательной деятельности и руководства ею со стороны учителя.
В Древней Греции обучение было преимущественно индивидуальным, в период средневековья занятия проводились с небольшими группами учащихся. Обобщив опыт братских школ Юго-Западной Руси в XVI в. (Луцкой, Львовской и др.), Я. А. Коменский дал теоретическое обоснование классно-урочной системе обучения, характерной особенностью которой была организация обучения в форме урока.
Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию. Я. А. Коменский утверждал возможность одновременного обучения учителем сравнительно большого количества учеников (40—50 человек) и высказывал предположение о том, что количество учащихся может быть увеличено до 300 при условии выделения лучших учеников для проведения занятий с каждым десятком учащихся под общим руководством учителей (декурионов).
Эта идея несколько позже, в конце XVIII и в начале XIX в., получила распространение в Англии, в так называемой белл-ланкастерской системе, названной по имени предложивших ее авторов — А. Белла и Д. Ланкастера. Система эта, явившаяся выражением общественной потребности в широком охвате молодого поколения элементарным обучением при минимальных затратах, предусматривала одновременную работу учителя с 600 и более учащихся. Роль учителя при этом сводилась к подготовке старших учеников (мониторов), которые проводили учебные занятия с группами младших своих товарищей, наблюдали и контролировали их работу.
Сущность такого обучения хорошо выразила Н. К. Крупская: «Ребенок, знавший три буквы, учил не знавшего ни одной, знавший пять букв, учил знавшего три и т. д. ... Такие школы были очень дешевы, давали они, конечно, минимум знаний... Учение наизусть молитв и текстов из библии занимало в них значительную часть времени». Белл-ланкастерская форма организации обучения широкого применения не получила.
Классно-урочная система оказалась более совершенной, она привлекла внимание многих дидактов и стала применяться во многих странах. Для ее развития много сделали и русские прогрессивные педагоги, например К. Д. Ушинский. Он развил теорию урока. Необходимо, говорил он, чтобы на уроке «дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал». Однако в условиях дореволюционной России осуществить эти идеи в широком масштабе не представлялось возможным.
Одной из попыток активизации познавательной деятельности учащихся была новая форма организации обучения, предложенная в начале века деятельницей народного образования США Е. Паркхерст,— так называемый дальтон-план, позволявший индивидуализировать обучение и предоставлявший возможность каждому ученику продвигаться в учении самостоятельно и своим темпом. Возникнув как реакция на извращения классно-урочной системы в буржуазной школе, дальтон-план носил антинародный характер, опирался на положение о неравенстве умственных способностей и одаренности детей, обусловленных их наследственными задатками, что приводило к дискриминации в обучении детей трудящихся. Дальтон-план требовал отмены уроков, сводил роль учителя к роли консультанта, заменял традиционные классы предметными мастерскими, в которых проводилось индивидуальное обучение детей.
В 20-е гг. некоторые черты дальтон-плана были использованы советскими педагогами в бригадно-лабораторной форме организации обучения. Форма эта отличалась от дальтон-плана сочетанием коллективной работы класса или бригады (части класса) с индивидуальной работой каждого ученика. Однако практическое использование бригадно-лабораторной формы организации обучения привело к прожектерскому распространению ее как единственно возможной, несмотря на наличие в ней существенных пороков.
В постановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе», принятом 25 августа 1932 г., было отмечено, что ни один метод не может быть признан основным и универсальным методом учебы. Получивший в практике работы школ распространение упомянутый бригадно-лабо-раторный метод, ставший в ряде школ универсальным, сопровождался организацией постоянных и обязательных бригад. Это привело к извращениям: к обезличке в учебной работе, к снижению роли педагога и игнорированию во многих случаях индивидуальной работы каждого учащегося. В соответствии с этим постановлением в качестве основной формы организации учебной работы устанавливался урок с группой учащихся постоянного состава и определенным расписанием занятий. Это, разумеется, не исключало применения на уроке и групповых форм организации учебной работы с учащимися в тех случаях, когда они являются рациональными.
Реализуя указанное выше постановление, советская общеобразовательная школа приступила к осуществлению классно-урочной системы обучения, которая обеспечивает успешное выполнение главных задач, поставленных перед школой социалистическим обществом: реализации всеобщего обязательного среднего образования, овладения учащимися основами научных знаний, формирования их научного мировоззрения и качеств личности строителя коммунистического общества.
Классно-урочная система обучения как форма организации учебной работы с учащимися применяется и в общеобразовательных школах братских социалистических стран.
В буржуазных странах общей тенденцией организации образования является сохранение неравенства возможностей обучения для различных социальных слоев населения. С этой целью проповедуется крайний индивидуализм в обучении, обеспечивающий якобы уникальность и неповторимость личности. Многие американские и английские дидакты (Е. Мелби, Р. Ворнер и др.) считают, что учение — это личный индивидуальный процесс и каждый ребенок должен учиться тому, чему он может научиться. В связи с этим требуется обучение детей по сугубо индивидуальным планам и индивидуальными темпами. Поэтому классно-урочная форма организации обучения имеет в буржуазных странах ограниченное применение.
Известное сочетание индивидуального обучения с коллективной работой учащихся в школах США предусматривает так называемый план Трампа — организационная форма обучения, рассчитанная на максимальную индивидуализацию учебного процесса на основе широкого использования технических средств. По мнению автора этого плана — американского педагога Ллойда Трампа, обучение в средней школе должно проводиться в больших группах по 100—150 человек (с использованием лекций и разнообразных технических средств обучения), на что отводится 40% учебного времени, в малых группах по 10—15 человек (с обсуждением лекционного материала, более углубленным изучением отдельных разделов и отработкой умений и навыков), на что отводится 20% времени, и самостоятельно (индивидуальная работа учащихся), на что отводится 40% времени. План Трампа, равно как и другие организационные формы, направленные на крайнюю индивидуализацию обучения, не соответствует духу нашей школы.