|
— анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руководством учителя» [129]. В проблемном обучении [50]: «— обнаружение противоречий, несоответствий, неизвестных моментов в подлежащем изучению материале, возникновение стремления к их преодолению (создание проблемной ситуации); — анализ условия задачи, установление зависимостей между данными, между условием и вопросом; — членение основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения; — актуализация знаний и способов деятельности и со-отнесение их с условием решаемой задачи; — выдвижение гипотезы (или гипотез); — выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственно решение); — проверка решения; — конкретизация полученных результатов.» В развивающем обучении (по В.В. Давыдову [39]): «— принятие от учителя или самостоятельная постанов-ка учебной задачи; — преобразование условий задачи с целью обнаруже- ния всеобщего отношения изучаемого объекта; — моделирование выделенного отношения в предмет-ной, графической и буквенной формах; — преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»; — построение системы частных задач, решаемых общим способом; — контроль за выполнением предыдущих действий; — оценка усвоения общего способа как результата ре-шения данной учебной задачи.» Аналогично строятся этапы решения учебных задач и в литературе по педагогической психологии (см., например: [57, 65 и др.]). Содержание этих этапов подробно описано в литературе (см., например: [57]), и поэтому здесь на нем мы останавливаться не будем. Как видим, несмотря на некоторые различия трактовок в логике организации процесса решения учебных задач есть много общего. Что же это? Да просто логика процесса решения учебной задачи во всех перечисленных вариантах соответствует логике организации проекта в его совре-менном понимании как завершенного мини-цикла про-дуктивной деятельности со всеми его фазами, стадиями и этапами. Так, в фазе проектирования есть и выявление проблемы, и моделирование (построение гипотез), и чле-нение основной проблемы на подпроблемы (декомпози- ция), и исследование условий и т.д. Поэтому, думается, в качестве общей модели организации процесса решения учебных задач целесообразно взять общую временную структуру проекта, принятую в системном анализе, в уп-равлении проектами (project management) и вообще повсе-местно. А для решения той или иной конкретной учебной задачи в той или иной методической системе обучения из этой общей модели будут опускаться те или иные этапы, стадии. — 331 —
|