|
Но об этом поговорим несколько ниже. А теперь перейдем к собственно организации процесса учения. 4.4.2. УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА Итак, несколько выше мы сказали о том, что минимальной «единицей», «клеточкой» учебного процесса является учебная задача.[*] Что же она собой представляет? Если задаться вопросом — что является «клеточкой» содержания обучения, подлежащей усвоению, то, очевидно, напраши-вается следующий их набор: — понятие (в том числе категории). Далее посредством понятий формулируются: факты (в первую очередь — научные факты); утверждения (положения) — аксиомы, теоремы, положения государственных законов и т.п.; на основе понятий, фактов и утверждений строятся их отно-шения (взаимосвязи): теории, законы, идеи и т.п.; — образ, в том числе литературный образ, например, сти-хотворение, художественный образ, например, картина и т.д.; и, соответственно, отношения (взаимосвязи) образов; — операция — перцептивная, мыслительная, техноло-гическая и т.д. Из операций складываются действия. Очевидно, это и составляет полный набор элементар- ных компонентов содержания обучения. Возможно, сюда могут быть отнесены (в раннем возрасте) буквы как структурные единицы слов, несущих понятия, числа. В том числе в более позднем возрасте — некоторые числа вроде ?, e (основание натурального логарифма), физиче- ские и другие константы, символы (например, пиктограм- мы, дорожные знаки и т.п.). Вот из этих «атомов» и со- стоит, очевидно, все содержание обучения. Рассмотрим теперь как трактуется организация (самоорганизация) процесса решения учебных задач обучающимися. В традиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении выделяют следующие учебные действия обуча-ющихся: «— принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учителем; — осуществление учебных действий и операций по решению поставленных задач; — регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и самоконтроля; — 330 —
|