|
1. Известное – факт, пример, ситуация, взятые из учебно-воспитательной практики вузов. 2. Неизвестное – существо проблемы, заложенной в данной ситуации. 3. Требование задачи – проанализировать сложившуюся ситуацию, найти оптимальные приемы и способы ее разрешения с учетом рекомендаций науки и передовой педагогической практики. Для решения проблемной задачи необходимо использование ряда дидактических материалов: – системы проблемно-поисковых вопросов к данной задаче; – схемы ориентировочной основы действий; – дополнительных материалов, характеризующих (уточняющих) проблемную ситуацию, детали обстановки; – научную, методическую и учебную литературу по теме обсуждения; – справочники, инструкции, другие нормативные акты и др. Проблемный вопрос – это простейшая проблемная задача, требующая обычно «одноактового действия». Варианты проблемно-поисковых вопросов: – Насколько типична данная ситуация? В чем заключается ее типичность? – Какие явления в данной ситуации вступили в явное противоречие? – В чем эта противоречивость проявилась? – Каковы причины сложившегося противоречия? Какие объективные факторы и субъективные причины привели к возникновению противоречия? – Какие причины являются ведущими, основными? – Как обычно разрешается данное противоречие на практике? – Можно ли изменить сложившуюся систему возникающих противоречий? – Что нужно для этого сделать? – Какие условия при этом необходимо соблюдать? – Какой эффект можно получить в результате нововведений в практику? и др. Проблемное обучение предполагает не только активное усвоение обучаемыми определенных знаний путем постановки и разрешения проблемных ситуаций, но и овладение методами получения этих знаний. Основными формами проблемного обучения являются: а) проблемное изложение; б) частично-поисковая деятельность; а) самостоятельная исследовательская деятельность. При проблемном изложении учебного материала преподаватель последовательно, логически стройно и эмоционально раскрывает его основное содержание, вовлекая обучаемых в активную мыслительную деятельность. При этом преподаватель должен не только разрешить ситуацию, но и показать логику и методику этого процесса. Все это требует от преподавателя предварительной подготовки, которая может включать в себя следующие этапы: I. Анализ и отбор основного материала, который должен составить логически законченный курс (раздел, тема, отдельное занятие). II. Выбор основных проблем и формулировка их в виде проблемных ситуаций (в течение одного занятия целесообразно рассматривать не более 3–4-х проблемных ситуаций). — 67 —
|