|
Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале. Раскроем названные критерии через первичные признаки. I. Владение содержанием и дидактическая его организация: 1. Владение содержанием образования (знание содержания и применение его на практике). 2. Научность содержания, его новизна и использование результатов своих исследований. 3. Доступность содержания. 4. Развивающий и воспитывающий характер содержания. 5. Отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного, существенного. 6. Опора на известное (актуализация прежних знаний), связь нового материала с ранее изученным. 7. Установление внутрипредметных и межпредметных связей. 8. Сочетание абстрактного и конкретного в содержании. 9. Разнообразие средств передачи содержания. 10. Ориентация содержания на формирование системы знаний, умений, навыков. 11. Организация и осуществление обучающей деятельности педагога: 1. Владение всеми видами обучающей деятельности и их сочетание. 2. Ориентация обучающей деятельности педагога на организацию познавательной деятельности обучаемых. 3. Проявление конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умений. 4. Педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с аудиторией, форма и структура предъявления информации, техника применения средств обучения, умение рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к отвечающему, умение выслушать и т. д.). 5. Научная организация педагогического труда. 6. Выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и характера руководства учебной работой обучающихся на каждом этапе учебного занятия. 7. Педагогический такт. Умение владеть собой, своим настроением. 8. Умение осуществлять перестройку своей деятельности. Импровизация. 9. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки. 10. Использование в педагогической деятельности личностных качеств и возможностей. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. III. Организация учебной деятельности обучаемых: 1. Четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых. 2. Построение обучения как системы организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом. 3. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых. 4. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности. — 279 —
|