Настольная книга практикующего педагога

Третий этап. Регулирование и корректирование педагогического процесса.

Этот этап предполагает наличие у будущего педагога следующих умений:

обоснованно осуществлять корректировку поставленных педагогических задач;

обеспечивать адаптацию внешних влияний или их нейтрализацию;

ориентироваться в изменяющихся условиях и перестраивать свою деятельность в зависимости от них;

регулировать, направлять и развивать внутриколлективные отношения, ликвидировать возникающие конфликты, утверждать в среде обучаемых отношения дружбы и товарищества;

осуществлять текущее инструктирование и оперативный контроль работы обучаемых;

усложнять требования и стимулировать ход работы с учетом тенденций ее развития.

Четвертый этап. Итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.

На этом этапе необходимы такие умения:

анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными и заданной педагогической целью;

выявлять сравнительную эффективность применяемых методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы;

анализировать причины достижений и недостатков в профессионально-педагогической деятельности;

анализировать на научной основе и обобщать опыт своей работы, опыт других преподавателей;

соотносить свой опыт с педагогической теорией, ставить перед собой исследовательскую задачу и применять соответствующие методики;

на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать очередные педагогические задачи.

Мы видим, что представленная профессиограмма затрагивает очень многие аспекты деятельности педагога, являясь качественно-описательной моделью специалиста системы образования.

Разработанная под руководством В.А. Сластенина профессиограмма преподавателя включает следующие разделы:

1) личностные и профессионально-педагогические качества;

2) основные требования к психолого-педагогической подготовке;

3) содержание методической подготовки по специальности;

4) объем и содержание специальной подготовки.

Выше была рассмотрена классификация общепедагогических умений как основы профессионального мастерства педагога.

Необходимо также определить содержание методической подготовки, которая заключает в себе формирование следующих умений:

знание задач преподавания предмета на современном этапе развития системы образования;

глубокое и всестороннее знание действующих ныне программ, учебников и учебных пособий;

знание теоретических основ методики преподавания;

функциональное владение методикой преподавания и многие другие.

Принципиальное значение для понимания природы педагогических умений имеет концепция Н.В. Кузьминой. Анализируя психологическую структуру педагогической деятельности как систему и последовательность действий, направленных на достижение целей через решение педагогических задач, Н.В. Кузьмина выделяет в ней конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты. Каждый из названных компонентов предполагает определенную группу педагогических умений.