Образовательная среда: от моделирования к проектированию

Глава IV

ПАРАМЕТРЫ ЭКСПЕРТИЗЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Для экспертизы образовательной среды должен быть разработан аппарат ее формального описания на основе системы соответствующих параметров. В качестве методической основы такого описания образовательной среды нами ис-3 пользуется система психодиагностических параметров, разработанная для анализа отношений (Мясищев, 1960; Ломов, 1984; Дерябо, Ясвин, 1994). Данный комплекс измерений базируется на общеметрических категориях и, соответственно, может быть использован для характеристики различных систем, в том числе и такой сложной системы, как образовательная среда.

Выделяются пять «базовых» параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщенность, доминантность, когерентность, принципиальность, активность. Параметр принципиальности с точки зрения методической целесообразности, обусловленной спецификой объекта анализа, содержательно «присоединен» нами к параметру устойчивости, а также

BalV. Параметры экспертизы

115

лнительно введен новый параметр — «мобильность образовательной среды».

Модальность образовательной среды

Модальность образовательной среды является ее качественно-содержательной характеристикой.

В то время как все другие параметры дают количественную характеристику образовательной среды, показывая высокую или низкую степень выраженности того или иного показателя, модальность характеризует образовательную среду с качественной, типологической точки зрения. Однако, в процессе установления модальности конкретной образовательной среды часто используется ее количественный анализ по избранным критериям.

Модальность образовательной среды может быть представлена с помощью методики векторного моделирования. В качестве критериального показателя рассматривается наличие или отсутствие в той или иной образовательной среде условий и возможностей для развития активности (или пассивности) ребенка и его личностной свободы (или зависимости).

Таким образом, образовательная среда может быть отнесена к одному из четырех основных типов, выделенных Я.Корчаком:

1. «догматическая образовательная среда», способству
   ющая развитию пассивности и зависимости ребенка («дог
   матическая воспитывающая среда» по Я.Корчаку);
2. «карьерная образовательная среда», способствующая
   развитию активности, но и зависимости ребенка («среда
   внешнего лоска и карьеры» по Я.Корчаку);
3. «безмятежная образовательная среда», способству
   ющая свободному развитию, но и обусловливающая форми
   рование пассивности ребенка («среда безмятежного
   потребления» по Я.Корчаку);

11цЧасть II. Экспертиза образовательной среды