|
значительная степень зависимости |
высокая степень пассив] юсти |
Забитый мягкий |
равнодушие, беспомощность, холодность, капризность, трусость, неумеренность, ложная самонадеянность |
|||
|
БЕЗМЯТЕЖНАЯ-пассив[ЮЙ свободы |
Безмятежного потребления |
спокойная жизнь, забота, простота, отсутствие как наказаний, так и поощрений |
высокая crenei u> свободы |
значительная степень пассивности |
добродушный |
рефлексирование, лень, правдивость, обязательность, рассудительность, скромность, апатичность |
|
БЕЗМЯТЕЖНАЯ свободной пассивности |
Безмятежного потребления |
бедность, справедливость, безнадзорность, труд, нравственность |
значительная степень свободы |
высокая степень пассивности |
угнетая гый |
скромность, трудолюбие, низкая самооценка, уединение, сосредоточенность, искренность, умеренность, наблюдателы юсть |
|
ТВОРЧЕСКАЯ |
Идейная |
радость, творчество, свобода, терпимость, нравственность, уважение, проблемы |
высокая степень свободы |
высокая степень активности |
нормальный (идеальный) |
смелость, энтузиазм, предприимчивость, постоянная деятельность |
48Часть I. Моделирование образовательной среды
кой» и «безмятежной» образовательных средах. В то же время «нормальный» тип ребенка, который мог бы развиваться в «творческой» образовательной среде, описывается им как «идеально представленный». Напрашивается вывод, что дети такого типа просто реально не встречались в его педагогической практике. Не встречались, вероятно, потому, что в условиях России конца прошлого века не существовало такой образовательной среды (как семейной, так и школьной), из которой в его поле зрения могли попадать дети с высокой степенью развития личностной свободы и активности. Мечтая о таком типе ребенка, Лесгафт пытался представить себе и ту образовательную среду, в которой могла бы развиваться соответствующая личность. Свободно и активно развиваться, а не угнетаться подавлением как в догматической среде; не растительно прозябать, как в безмятежной; не уродоваться холодной фальшью, как в карьерной.
Идея развивающей образовательной среды, столь привлекательная сегодня для творчески мыслящих учителей, родителей и, главное, самих детей (пусть и на неосознаваемом уровне), не всегда была популярной в умах даже самых выдающихся педагогов прошлого. Далее, на основе анализа ряда моделей образовательной среды, нами будет проведен некоторый историко-педагогический обзор как сугубо теоретических, так и реально воплощенных концепций формирования личности. При этом, рассмотрение нами этих концепций не претендует на полное и глубокое их изложение или анализ, а служит, прежде всего, иллюстративным целям, в контексте сравнения представлений их авторов о педагогически целесообразной образовательной среде.