Семейная терапия и НЛП

1. запрограммированное общение должно быть прервано;

2. должны быть использованы способности членов семьи.

Например, если общение, которое должно быть прерва­но, состоит в том, что один из членов семьи отказывается

151

Ричард Бэндлер Джон Гриндер Вирджиния Сатир "Семейная терапия"

слушать то, что говорит другой, то тогда прерывающий аудиальный сигнал не окажет должного воздействия (его не услышат), в то время как кинестетический и /или визу­альный подойдет. Как терапевт должен оценивать способ­ности отдельных членов семьи легко увидеть на примере семей с детьми. Мы обнаружили, что гораздо эффективнее планировать прерывающие сигналы, которые не связаны со словами. Наш опыт показывает, что весьма эффективно использование в семьях с юным поколением прерывающих сигналов в виде определенных поз. Мы также обнаружили, что такой сигнал, когда он выбран удачно, должен отраба­тываться в семье. Когда члены семьи выбирают специаль­ное время и место для отработки таких прерывающих сиг­налов и тренируются, то они обретают способность более эффективно использовать их при стрессах и в других ситу­ациях. Практическая отработка таких сигналов вполне мо­жет вызвать смех, когда она проводится в виде игры или представления.

Второй вид домашнего задания сводится к отработке спе­цифических конкретных форм обратной связи, которые ранее были выработаны на занятии в качестве замены зап­рограммированных петель общения. Во время такой отра­ботки члены семьи либо повторяют опыт, связанный ранее с заданными формами общения, либо вновь создают опре­деленные ситуации, фантазируя, разыгрывая роли, в кото­рых как бы снова активируются ранние формы запрограм­мированного общения, либо еще как-нибудь, и тренируются, снимая запрограммированность с помощью обратной свя­зи. Мы можем предложить также, чтобы во время таких упражнений один из членов семьи не был прямо вовлечен в обратную связь, но по соглашению как бы подавал эту об­ратную связь другим членам семьи, помогал ее установить во время их взаимодействия между собой. Также такой член семьи, «арбитр», должен по взаимному соглашению иметь возможность изменять модельное упражнение, если он ре-

152

Часть вторая. Типы коммуникационных систем

шит, что обратная связь начинает превращаться в одну из форм заданного общения.

Третий вид домашнего задания, который нам кажется полезным — это обсуждение членами семьи своих возмож­ностей, средств и инструментов, которыми они пользуются в процессе развития и изменения. Эти упражнения отлича­ются от второго типа упражнений тем, что члены семьи не используют конкретные виды обратной связи в конкретной ситуации, а отрабатывают и используют методику измене­ний на уровне копирования. Например, семья может об­суждать и разыгрывать в ролях тот способ, с помощью ко­торого они вместе с терапевтом выявили и разрушили заданное общение на последнем терапевтическом занятии. Затем члены семьи могут применять конкретные стадии про­цесса, которые они выделили из своего текущего взаимо­действия во время последнего терапевтического занятия для осознания и разрушения дополнительных петель запрог­раммированного общения. И опять-таки, мы предлагаем, чтобы один из членов семьи не был напрямую вовлечен в процесс и мог контролировать его в целом. Эти упражне­ния придуманы специально для продолжения нроцесга из­менений и для того, чтобы дать членам семьи возможность и инструменты для создания открытой системы. Мы рттч-ваем это процессом становления конгруэнтности, процес­сом, в котором люди, вынужденные раннее делать нечто определенное, теперь ощущают, что у них есть свобода выбора. Новые нетривиальные рискованные решения ста­новятся обычным делом, возможность испытывать лтше ощущения расширяется, а любовь, внимание, восхищение — все это становится частью того, что, как нам кажется, явля­ется смыслом жизни.