|
б) составить устную фразу. Метод рисования речи (предложения): а) прослушать текст, б) провести количественный анализ текста (положить количество фишек, соответствующее количеству предложений в тексте), в) нарисовать одно (или два) отдельное предложение, соответствующее тексту. Метод соотнесения слова или предложения с действием или жестом больного (возьмите карандаш; нарисуйте дом; закройте окно и т.д.). Эти и ряд других методов ведут к восстановлению или растормаживанию семантической основы речи, ее количественной характеристики, к ее пониманию, к восстановлению умения слышать речь и понимать общий смысл и общее содержание текста. Следующая задача — восстановление способности к обобщенному анализу слышимой речи. С этой целью больному дается инструкция (задание) — внимательно прослушать слово, понять его, вспомнить все, связанное с предметом, обозначаемым этим словом, последовательно пункт за пунктом выполнять программу, лежащую перед ним. Программа № 1 (растормаживание семантики речи) 1. Прослушайте предложение. 2. Найдите картинку (из трех). 3. Скажите (положите палочки), сколько слов в предложении. 4. Прослушайте еще раз предложение (дается то же самое предложение). 5. Скажите, это то же предложение, или другое? 6. Прослушайте предложение (дается другое предложение). 7. Найдите картинку. Программа № 2 (введение слова в семантику) 1. Прослушайте слово (предложение). 2. Вспомните все об этом предмете. 3. Найдите соответствующую картинку. 4. Прослушайте еще раз слово. Это то же самое или другое слово? (здесь должны быть варианты). Как правило, у этой группы больных нарушается и чтение, поэтому каждый пункт программы прочитывается педагогом, а больной при этом следит глазами за текстом (и осуществляет «внутреннее чтение»). На второй стадии обучения сначала проводится обучение больного знанию и называнию нескольких букв, так как при грубой форме сенсорной аграфии нередко утрачивается знание алфавита, его букв. После усвоения нескольких наиболее частотных букв решается основная задача этой стадии: больных обучают узнаванию звуков на слух, но работа над дифференцированным восприятием звука идет через слово методом соотнесения звучащего слова с соответствующей картинкой и с графическим изображением этого слова. На этой стадии отрабатывается узнавание звуков, соотнесение их с соответствующими буквами, но только через слово, его семантическое содержание. — 146 —
|