Как помочь особому ребенку

Дети были совершенно не готовы к процессу обучения. Так, например, Саша Л. так боялся ходить в школу, что его приводили в класс силой. Вова Б. мог находиться в коллек­тиве не больше 20—30 минут. Маме Володи приходилось уводить сына в парк, чтобы снять его нервное возбуждение, а потом вновь приводить на занятия.

Время пребывания детей в школе было ограничено дву­мя—тремя часами. Все занятия носили только игровой ха­рактер.

Занятия по обучению детей математике и чтению прохо­дили только индивидуально: пока педагог-дефектолог зани­малась с одним ребенком, Воспитатель-дефектолог играла с остальными детьми.

У всех детей были выявлены:

— неразвитая, нечистая, монотонная речь. Дети отвечали на вопросы одним словом;

• несформированность навыков самообслуживания (не­которые дети не умели самостоятельно даже мыть руки);

• отсутствие трудовых навыков;
• эмоциональная нестабильность, частые неадекватные эмоциональные реакции;
• отсутствие коммуникативных навыков: дети не умели общаться с посторонними людьми — они либо замыкались в себе, либо вели себя вызывающе. Дети не могли общаться и играть вместе.

В связи с этим педагоги поставили перед собой следую­щие задачи:

• научить детей играть друг с другом. Научить их эле­ментарным навыкам взаимодействия с людьми;
• создать атмосферу групповой сплоченности;
• развивать внимание детей;
• научить детей культуре поведения в общественных местах;
• научить детей элементарным навыкам личной гигиены и самообслуживания.

Педагоги заметили, что дети охотно поддерживают игры, в которых присутствует пение, хороводы, элементы актер­ской игры, и решили попробовать использовать в работе театрализованные игры.

Важно отметить, что в начале работы педагоги заручились поддержкой родителей учеников, рассказали о своих идеях, смогли их заинтересовать, наметили план совместной дея­тельности. Без помощи родителей было бы чрезвычайно труд­но адаптировать детей к незнакомому и сложному для них миру школы.

Поставив во главу угла интерес детей, ожидание ими че­го-то нового, педагоги-дефектологи наметили для себя дол­госрочную программу работы.

Первый год обучения.

Для развития коммуникативных навыков, сплочения груп­пы, а также для развития речи и общей координации движе­ний педагоги использовали игры-хороводы, сопровождаю­щиеся пением (часто повторяющимися словами). Часто слу-