Семейная психология

5. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой.
6. Воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой.
7. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией и т. д.
8. Правонарушительские.
9. Преступные.

10.Психически отягощенные (цит. по: Кон И. С, 1989).

Родителям в настоящее время советуют:

1. Культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и взаимной
   поддержки. Счастливые дети обнаруживают большую зрелость, у них
   лучше развит самоконтроль и просоциальное поведение.
2. Сосредоточить усилия на поддержке желательного поведения,
   а не на искоренении нежелательного. Подавать детям пример, поддер­живать и вознаграждать просоциальное поведение детей (заботу о дру­гих, помощь, сочувствие и т. д.).
3. Предъявлять детям разумные требования и настаивать на их вы­полнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть после­довательными.
4. Избегать неоправданного применения силы и угроз для контро­ля над поведением детей.
5. Помогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство кон­троля над обстоятельствами.
6. Использовать объяснение и убеждение для того, чтобы помочь
   детям понять правила поведения в обществе.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ В СЕМЬЕ

И ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ЛИЧНОСТИ

Социализацию рассматривают как процесс становления личности и субъекта деятельности. В этом смысле значимым является вопрос о роли институтов социализации в становлении субъекта деятельности. Как известно, семья является основным институтом социализации.

В нашем исследовании профессионального и творческого станов­ления архитекторов на выборке из 517 человек рассматривались ин­ституты социализации личности (Андреева Т. В., 1989). Выяснилось, что 57,6% опрошенных архитекторов указывают, что на выбор профес­сионального самоопределения оказала роль семья, еще у 7,6% — дру-

гие родственники. Часть из них (35,3%) отмечают, что родители ак­тивно старались пробудить интерес к живописи, архитектуре, фото­графии. В таких семьях было принято совместно с детьми посещать выставки графики, живописи, заниматься фотографией, макетирова­нием и т. д., а также помогать советом в выборе кружков, художествен­ных школ. 22,4% архитекторов указывают на то, что родители направ­ляли развитие их навыков в рисовании, но в самих семьях не было ат­мосферы интереса к искусству. Причем «направляющая активность» семьи в отношении развития способностей ребенка в этом случае час­тично превосходит таковую в остальных семьях. Активность родите­лей носит отчасти императивный характер.