|
«Когда вы встретились снова? Кто сделал этот важный шаг? Как это случилось? » «Итак, он вам позвонил. Что вы сделали? Вы ждали, что он позвонит? Что, как вы думали, сделает она? » «А что произошло потом? » «Когда вы пришли к соглашению об обоюдном желании продолжить ваши отношения? » «Когда вы объявили во всеуслышание о серьезности ваших взаимоотношений? » Обычно оба супруга быстро включаются в разговор об этом почти уже забытом времени. При этом ребенок, которому остается роль наблюдателя, имеет возможность взглянуть на своих родителей как на людей, которые жили еще до его появления на свет, и когда-то были счастливы друг с другом. Вопросы, касающиеся этого периода, также способствуют формированию портретов пациентов как супругов, и каждого из них как человека, принявше- Часть III 197 го решение жить с другим в браке. В результате, супруги должны утвердиться в следующем: «Когда-то мы были счастливы. Мы можем быть счастливы снова». В результате, ребенок должен утвердиться в следующем: «Когда-то родители были счастливы. Возможно, они будут счастливы снова». 15. В ходе обсуждения этой предсвадебной истории, терапевт время от времени обращается к ребенку и спрашивает, знал ли он об этом периоде жизни своих родителей: «Вероятно, тебе трудно поверить, что было время, когда твои родители даже не знали друг друга». «Ты знал это о папе} Знал, что он изо всех сил старался заработать достаточно денег, чтобы иметь возможность жениться на твоей маме} » «Ты знал, что мама так низко себя ценила, что считала, будто ни один мужчина не захочет на ней жениться} » Даже если ребенок отказывается отвечать терапевту, он все равно продолжает задавать вопросы. Общаясь с ребенком в присутствии его родителей (реплики «в сторону»), терапевт может начать давать интерпретации не только ребенку, но и опосредованно его родителям. Одновременно с прослеживанием хронологии он начинает высказывать свою точку зрения о их «ценности». 16. Терапевт спрашивает о решении вступить в брак и планах на будущее: — 118 —
|