Введение в психологию

448

лениям жизни. Глубина и устойчивость чувств, эмоциональная чуткость меланхолика - ценные черты, но при недостатке соответствующих воспитательных воздействий у представите­лей этого типа может развиваться расположенность целиком погружаться в собственные переживания, излишняя застен­чивость.

Таким образом, одни и те же исходные свойства темперамента не предопределяют того, во что они разовьются — в достоинства или в недостатки. Не следует приписывать к чертам темперамента то, что является результатом невоспитанности. Например, отсут­ствие выдержки и самообладания в поведении не обязательно говорит о холерическом темпераменте - оно может быть след­ствием просчетов в воспитании при любом темпераменте. Чрез­мерная легкость смены интересов и увлечений, несдержанность, безразличие к окружающему, пугливость и другие отрицательные свойства ребенка (как и взрослого) могут быть не чертами темперамента, а результатом влияния окружающих людей: заласкивания и поощрения капризов в одних случаях, излишней строгости и подавления самостоятельности — в других. Ученик в школе может казаться робким, производить впечатление край­него представителя меланхолического типа, но не быть им в действительности. Его поведение может быть вызвано, напри­мер, тем, что он отстал по учебным предметам или у него очень тяжелые семейные обстоятельства.

Сказанное не должно приводить к недооценке действительных различий по темпераменту. Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их пове­дения, дает возможность варьировать нужным образом приемы воспитательных воздействий.

Специально изучалось, как по-разному влияет на детей с оди­наковой заинтересованностью учением, но при разном темпера­менте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у уче­ника с сильной нервной системой обнаруживается стимулирую­щее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью нервной системы после такой оценки были заметны подав­ленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педаго­гической тактики. ( ,

Некоторые дети легко и быстро осваиваются с резкими изме­нениями в распорядке школьного дня, другие же - медленно, и их работа разлаживается. При объяснении подобных фактов также следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое