|
Итак, преодолеть дефицитные свойства личности ребенок
может только через изменение отношения к нему, через изме-
нение системы оценок, которой подвергают его взрослые.
Нужно устранить ориентировку на ошибку, показать позна-
вательное значение ошибки как средства контроля за своими
действиями, как средства для дальнейшего углубленного по-
нимания материала.
Потом у ребенка будет возможность осознанно исправить
ошибку. Здесь страх перед ошибкой не возникает. Мастерство
педагогического общения родителей с ребенком заключается
в том, чтобы научить его владеть системой значимых, важных
способов оценки и контроля своей учебной деятельности.
Такова она - первая школа в школе: школа оценок и от-
ношений к собственным действиям, школа усвоения нового
содержания окружающего мира - мира научных понятий.
Организуя содержание обучения и общения с младшим
школьником, взрослые определяют развитие личности ребен-
ка в этом возрасте. Тип мышления взрослого становится ти-
пом мышления ребенка. Оценки и отношения взрослого ста-
новятся эталонами действия ребенка. Но в младшем школь-
ном возрасте происходит и важное изменение в жизни ребен-
ка: он овладевает навыками ориентировки в своем внутрен-
нем мире, что становится важнейшим условием для перехода к
среднему школьному возрасту.
Средний школьный возраст
«Период подростковой "ошалелости" обычно сбивает роди-
телей с толку. Перестают помогать испытанные методы воспи-
тания, наказания не приносят никакого эффекта, разговор по
485
душам не получается. Подросток все больше и больше отгора-
живается от родителей, у него начинается личная жизнь, доступ
в которую взрослым либо закрыт, либо резко ограничен»'.
У подростка уже есть все психологические предпосылки,
чтобы жить своей личной жизнью: есть внутренний план дей-
ствий, есть ориентировка на внутренний мир, есть способы
понимания окружающего мира - тип мышления.
Подросток все еще в школе. Учение занимает большую часть
его времени. Что дает учение подростку? Когда пятиклассников
и шестиклассников спрашивали о том, хотели бы они учиться
дома, одни или нет, все опрошенные дети отвечали довольно
единодушно: «В школе ребята, с ними интересно», «В школе,
если не знаешь, можно ребят спросить», «В школе лучше, там
всякие дела интересные, в походы ходят, на экскурсии», «Нет, я
бы не хотел один учиться, тогда не знаешь, как другие учатся»...
В таких высказываниях, как в зеркале, видно, что процесс
учения привлекает не только содержанием, но и возможно-
стями общения со сверстниками. Психологи сегодня считают,
что развитие в этом возрасте определяется общением ребенка
с людьми во всех формах общественно полезной деятельно-
сти: производственно-трудовой, художественной, спортивной,
учебной и так далее. Самое основное в развитии личности
подростка - это способность переходить от одного вида дея-
тельности к другому, что обеспечивается освоением законо-
мерности строения человеческой деятельности.
— 386 —
|