|
348 ПОСЛЕСЛОВИЕ "|Г ж'1 (речи ребенок должен достичь «символизма второго порядка, который заключается в .'использовании письменных знаков для устных символов слов» (с., 191). Письменная ''речь составляет важнейшее звено в общей речевой системе. Овладение письменной речью предполагает установление сложных связей письменной речи с устной, "- установление двухсторонней связи письмо—чтение. В соответствии с развиваемой : концепцией, Выготский рассматривает процесс формирования письма и чтения •- генетически, включая в этот процесс то переходное звено, которое, составляет сокращение развернутых форм чтения и которое обеспечивает возможности «молчаливого» чтения. «Понимание письменной речи совершается через устную, но постепенно путь этот сокращается, промежуточное звено в виде устной речи выпадает и письменная речь становится непосредственным символизмом, восприни- . маемым так же, как и устная речь» (с. 192). Таким образом, процесс становления более высоких форм чтения, включа¬ющих как бы непосредственное понимание, осуществляется через сокращение • (выпадение) промежуточных звеньев, которые в процессе усвоения выступали как необходимые. Следует заметить, что рассматриваемую форму Выготский не " интерпретирует как «вращивание», он анализирует ее как сокращение вспомога¬тельных звеньев, их исключение из сложного процесса, в результате, чего процесс понимания приобретает форму простого непосредственного акта. Как и в процессе усвоения речи, в развитии арифметических операций главный вопрос состоит в исследовании закономерностей перехода от «натураль¬ной» арифметики к «культурной», от непосредственного счета к опосредованному. Выготский и в данном случае отмечает, что здесь «происходит переход от непосредственного восприятия количества к опосредованному, к тому, что ребенок начинает приравнивать количества к известным знакам, оперировать с такими знаками» (с. 202). В целом, при решении проблемы о психологических закономерно¬стях развития арифметических операций у ребенка, Выготский последовательно и ' четко показывает необходимость «перевода» ребенка от «натуральной» арифмети¬ки к «культурной», к необходимости овладения числовыми системами, не совпада¬ющими с натуральными представлениями о количестве и способах счета. Анализ развития речи и арифметических операций показал пути реализации общих позиций культурно-исторического подхода к пониманию и исследованию указанных процессов у ребенка. Общее в этих процессах состоит в необходимости перехода от натуральных реакций к исторически выработанным, культурным, предполагающим использование знаковых форм опосредования счета и речи. Сам процесс развития новых, культурных, форм проходит специфические этапы, включающие не только овладение опосредующими способами поведения, но и последующее исключение этих форм, в результате чего сам процесс чтения приобретает форму непосредственного процесса, из которого исключена система — 346 —
|