|
общения» (с. 146). Развитие высших психических функций не только социально детерминировано, но высшие психические функции по своему содержанию социальны, индивидуаль¬ное—это усвоенное социальное. Конкретно, по отношению к индивидуальному детскому психическому развитию, это означает, что психология должна исследо¬вать не индивидуальное развитие ребенка в коллективе, а преобразование коллективных отношений в индивидуальные личностные характеристики ребенка, «Обычно спрашивают, как тот или иной ребенок ведет себя в коллективе. Мы спрашиваем, как коллектив создает у того или иного ребенка высшие психические функции» (с. 146). Подчеркивая этот принципиальный для развиваемой позиции; социально-генетический аспект, Выготский противопоставляет в заостренной фор¬ме эти соотношения между социальным и индивидуальным, внешним и внутрен¬ним. При таком резком противопоставлении, отвечающем стилю научного полеми¬ческого мышления Выготского, сами эти положения начинают выступать как дискуссионные, так как в большей степени выражают один из .принципиальных аспектов, а не реальный сложный процесс развития высших психических функций. Как мы отмечали, Выготский представляет тот же процесс развития высших психических функций как процесс овладения собственным поведением. В рассмат¬риваемом случае этот процесс выступает не только как усвоение «внешних» форм поведения, но и как овладение собственными процессами и формами поведения. «...На высшей стадии развития человек приходит к овладению собственным поведением, подчиняет своей власти собственные реакции. Подобно тому как он подчиняет себе действия внешних сил природы, он подчиняет себе и собственные, процессы поведения на основе естественных законов этого поведения» (с. 154). Таким образом, в исследовании структуры и развития высших психических функций Выготский сформулировал два основных принципа: 1) высшие психиче¬ские функции возникают в результате их ннтериоризации; 2) они развиваются как овладение натуральными, природными процессами и формами поведения в соответ¬ствии с их собственными закономерностями. Соотнесение и реализация обоих принципов составили значительные трудности. Трудность, возникшая в теории, представляет собой одновременно противоре¬чие, недостаточно осознанное самим Выготским, которое впоследствии приводи¬ло при одностороннем выделении одного или другого аспекта к острым дискуссиям о позициях автора в решении проблемы развития высших психических функций. Это противоречие четко выражено и в решении проблемы развития конкретных психических процессов, форм деятельности и поведения. — 343 —
|