|
222 спомним, что мы нарочно сделали их не привлекающими имания), отчасти из-за ложной установки на игру в угадывание S установки на то, что орех переходит из чашки в чашку. С; Итак, совершенно несомненно: трудности, на которые натол-Вавулся в данном случае ребенок, были трудностями, соответству-щими именно установке внимания. Они достигли яркого выраже-1Я в аффективном взрыве ребенка, в плаче, в отказе от опыта. есь мы увидели момент, который может играть роль только в 'ношении направления внимания, но не в отношении установления самой связи, и проследили дальше, как в зависимости от бэтого толчка запутавшийся и зашедший в аффективный тупик ""дроцесс начинает развиваться со всей интеллектуальной ясностью |за прозрачностью, во всей его чистоте. | Связь устанавливается сама собой, и, как показывают критические опыты, перенос удается с первого же раза, т. е. в дальнейшем связь развивается по естественным законам, что и выяснил |Келер. Для нас критические опыты имеют, таким образом, Цеонтрольный характер, подтверждающий то, что наш инструктив-Шпый жест, наше указание направлено только на внимание ребенка, цёвязь же возникла у него на этой основе, путем непосредственного s усматривания отношения в структуре воспринимаемого поля, хотя словесная формулировка связи возникла только в конце, после 'третьего переноса, когда ребенок осознал и осмыслил ситуацию. I' Так, после нашего указания (50-й опыт) ребенок выиграл (51 и I' 52-й опыты), давая еще неправильную мотивировку: «Тут серая бумага и тут серая»; правильно перенес опыт (53 и 54-й), давая сначала мотивировку: «Потому что тут серая, а тут черная»; и только в конце перешел к заключению в форме: «Ага, здесь— темно-серая, где темнее—там орехи. Я раньше не знал, как выигрывать». Но наша уверенность в полученных результатах была бы неполной, если бы мы параллельно не ввели другого опыта, где само образование связи затруднено, несмотря на создание установки, и где, следовательно, само по себе взятое в отдельности обращение внимания не приводит к образованию нужной связи. Ребенок, с которым мы начали параллельные опыты, присутствует все время, следовательно, не только обращает внимание, но и слышит словесную формулировку задачи. В критических опытах, начинающихся сейчас же после этого, ребенок выигрывает, а на вопрос, почему он взял эту чашку, отвечает: «Потому что здесь орех. Тут серая бумажка—тут орех». К проигрышу ребенок не относится как к своей ошибке, он замечает: «Сейчас выиграю». На 9-м опыте экспериментатор опять при помощи указания обращает внимание на цвет, после чего ребенок в большем числе случаев выигрывает до 20-го опыта, но все же в Промежутке и проигрывает несколько раз (13—14-й), мотивируя выбор: «Потому что ты мне сказал», «Потому что ты в эту клал два раза» и т. д. — 217 —
|