|
________________________ 4 Ср.: Л.С. Выготский. Психологическая наука. — Сб. «Общественные науки СССР. .1917—1927». М., 1928; см. также: А. А. Смирнов. Советская психология за 40 лет. — «Вопросы психологии», 1957, № 5. 5 Л.С. Выготский. Развитие высших психических функций, стр. 170, 172 и др. О первых шагах Л. С. Выготского по этому пути см., например: А.Р.Лурия. Речевые реакции ребенка. — Сб. «Речь и интеллект в развитии ребенка». М., 1927, стр. 8; он же. Современная психология в ее основных направлениях. М., 1928, стр. 49. 6 С этой теорией сочетается тезис о разных генетических корнях мышления и речи. См.: Л. С. Выготский. Генетические корни мышления и речи. — «Естествознание и марксизм», 1929, № 1. 7 Л.С. Выготский. Развитие высших психических функций, стр. 160 и др.; см. также Л.С. Выготский и А.Р. Лурия Этюды по истории поведения. М. — Л., 1930, стр. 6 и др. Из социальности знака как средства направления человеческого поведения и психики выводится социальность последней. Например, речь — это «социальный механизм поведения». Благодаря такому знаковому средству осуществляется социальная детерминация поведения (воздействие на человека с помощью речи и т. д.). «Слово, по Жанэ, первоначально было командой для других... потому-то оно и является основным средством овладения поведением... Жанэ говорит, что за властью слова над психическими функциями стоит реальная власть начальника и подчиненного, отношение психических функций генетически должно быть отнесено к реальным отношениям между людьми. Регулирование посредством слова чужого поведения постепенно приводит к выработке вербализованного поведения самой личности»8. В процессе развития, формулирует этот тезис и Л.С. Выготский, ребенок начинает применять по отношению к себе те формы поведения, которые первоначально другие применяли по отношению к нему В качестве примера Выготский приводит следующий факт из исследований Д. Болдуина, Ж. Пиаже и др.: высшие функции мышления (рассуждение и т. д.) сначала появляются в коллективной жизни детей в виде спора между ними и затем извне как бы «переносятся внутрь самого ребенка». Внешнее означает здесь социальное. Всякая высшая психическая функция была вначале внешней, поскольку она была социальной раньше, чем стала внутренней, собственно психической; «она была прежде социальным отношением двух людей»9. В ее развитии все внутреннее первоначально было внешним (в развитии низшей психической функции вначале все было внутренним)10. Развитие идет к «превращению» общественных отношений в высшие психические функции. — 3 —
|