Методика преподавания психологии

Для возможно более широкого охвата экзаменационным кон­тролем изученной учебной программы теоретический вопрос би­лета и практическая психологическая задача должны относить­ся к разным темам учебного курса, как, например, в названном билете: вопрос о воле и волевых качествах личности, а задача на речь и мышление.

В целях стимулирования творческого мышления студентов задачи могут требовать свободного размышления по поиску и подбору примеров из жизни. Словом, в каждом экзаменацион­ном билете содержится требование знания теории и умения ис­пользовать теорию на практике.

Рассматривая методику экзаменационного контроля учебной деятельности, есть смысл остановиться на извечной проблеме шпаргалок, свидетельством живучести которой является ее до­статочно «древнее» происхождение и современные ее «модифи­кации с применением радиоэлектроники».

Однако, психологам пора раскрыть условия, при которых ис­пользование на экзамене шпаргалки стало бы просто излишним, ненужным, невыгодным. А условие всего одно-единственное (ос­тальные производны от него): нужно исключить проверку зна-

270

ний в форме воспроизведения заученных (зазубренных, механи­чески запомнившихся) теоретических положений, когда, чем ближе они к тексту, тем выше ставится оценка. Обычно счита­ется, что шпаргалка как бы помогает запоминанию. В какой-то мере это, возможно, и так: пока читаешь, выделяешь главное и записываешь (заготавливаешь шпаргалку), естественно, запо­минаешь лучше, чем просто при чтении. Но, во-первых, это только запоминание, а вовсе не обязательно понимание, тем бо­лее сколько-либо глубокое. А во-вторых, шпаргалка не столько помогает запоминанию (хотя и не без этого), сколько заменяет его: в надежде на шпаргалку учащийся не акцентирует внима­ние на запоминании (на то и шпаргалка, она выручит).

Однако шпаргалка не поможет, если вопрос в билете потребу­ет ответа не по памяти, а по «зрелому размышлению». Препода­вателя может удовлетворить не озвучивание того, что написано в книгах, а ответ студента, показывающий его собственное пони­мание теоретического вопроса применительно к реальной дейст­вительности, его размышления в связи с этим по поводу практи­ческого значения теории.

И чтобы убедить учащегося в бесполезности шпаргалки, луч­ше всего (методически правильнее), если разрешить ему выло­жить перед экзаменатором все записи (среди которых пусть бу­дут и шпаргалки) и попросить подробно раскрыть содержание какого-то одного или от силы двух-трех пунктиков из этих запи­сей. Может оказаться, что экзаменующийся не в состоянии это-. го сделать. Вот и вся цена шпаргалки.