|
В работах многих авторов речь идет, как правило, о совокупности разнообразных мотивов в структуре познавательной и профессиональной мотивации учения студентов, о его полимотивированности. К профессиональным, в частности, относят престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией; внешне и/или внутренне обусловленные мотивы и т. п. Такое разнообразие не может привести к выделению какого-либо объединяющего признака в логике развертывания целостного процесса деятельности учения. Специфика профессиональных мотивов детерминирована в этом процессе ведущим и единственным, на первый взгляд, познавательным мотивом активности студента. Однако анализ показывает, что эта единственность чисто внешняя. Трудность различения познавательных и профессиональных мотивов проходит по линии различия предмета: предмета собственно познавательной деятельности – учебная информация, неважно, несущая профессиональные или иные знания, то неизвестное, что презентируется студенту (преподавателем, книгой, компьютерной программой и т. п.) и должно быть усвоено либо открыто, «порождено» самим студентом; предмета профессиональной (профессионально-подобной) деятельности, в качестве которого выступают уже не сами знания (они становятся средством регуляции деятельности, ее ориентировочной основой), а практические задачи, профессиональные ситуации и проблемы, отражающие в модельной форме содержание реальной профессиональной деятельности (в наиболее явном виде они представлены в контекстном обучении). Поскольку оба эти разные по сути предмета одновременно представлены в деятельности учения студента, но неразличимы без специального теоретического анализа, то и опредмеченные в них потребности выступают равно как познавательные и профессиональные мотивы. Иногда те и другие мотивы различают по формальным, а значит неадекватным, признакам – как направленные на усвоение профессиональных или общеобразовательных знаний. Таким образом, по литературным данным сложно усмотреть четкие параметры сходства и различия познавательных и профессиональных мотивов; под последними наряду с многообразными мотивационными проявлениями понимаются и собственно познавательные мотивы. В то же время, согласно теории деятельности, различие познавательных и профессиональных мотивов заключается в их предметном содержании. С этой позиции профессиональный мотив не есть просто познавательная потребность, опредмеченная в профессиональных знаниях, а познавательный мотив – познавательная потребность, опредмеченная в общеобразовательных знаниях. — 33 —
|