|
«Потребностный профиль» личности студента оказывает различное влияние на эффективность учебной деятельности в зависимости от соотношения основных входящих в него потребностей: в достижениях, познании, доминировании, аффилиации. Академические успехи студентов в наибольшей степени обусловлены уровнем познавательных интересов. В качестве средств актуализации и стимулирования познавательной потребности могут выступать перестройка содержания курсов педагогики и психологии, установление межпредметных связей, реализация проблемного обучения, новизна учебного содержания (148). Многими авторами затрагивается проблема выявления уровней развития той или иной группы мотивов по различным основаниям (Юркевич, 1980; Патяева, 1983; Васюкова, 1985; Братусь, 1988; Подвойский, 1987, и др.). Познавательные мотивы являются основой формирования творческой мотивации, ведущими в ее структуре. Творческая мотивация – это направленность на самостоятельное получение новых знаний и преобразование собственной деятельности. В ней выделяются два уровня: устойчивый и неустойчивый, различающиеся по особенностям взаимосвязи между мотивами, по стабильности творческих проявлений в деятельности, по частоте осуществления продуктивных мыслительных действий (137). Основанием выделения уровней творческой мотивации послужила лишь одна из динамических характеристик мотива – его устойчивость, что, по нашему мнению, явно недостаточно. Условиями формирования творческой мотивации и, соответственно, познавательных мотивов выступают у цитируемого автора использование активных методов обучения, создание творческой атмосферы в группе, целенаправленная работа по развитию продуктивных мыслительных действий. Можно считать традиционным для отечественной психологии исследование мотивации учебной деятельности с позиций системного подхода (Л.И. Божович, А.К. Маркова, Е.В. Шорохова, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др.). В ряде исследований исходное представление о мотивации учения как системном образовании выражается в разработке классификации мотивов деятельности учения, в которые в большинстве случаев включаются наряду с познавательными также и профессиональные мотивы (В.И. Шкуркин, В.М. Антипова, Б.С. Волков и др.). В других работах предприняты попытки раскрыть механизмы взаимодействия компонентов, относимых к мотивации как системе (А.Н. Леонтьев., Н.И. Мешков, В.Г. Леонтьев, В.К. Вилюнас и др.). Определены четыре компонента мотивации учебной деятельности студента, названные мотивационными ориентациями: на процесс учебной деятельности, ее результат, оценку, избегание неприятностей. Мотивационная ориентация – это структурное образование, или комплекс побудителей, объединенных общей направленностью на какую-либо сторону учебной деятельности, обладающий относительной устойчивостью и выполняющий в учебной деятельности специфическую роль, обусловленную составом побудителей. Наиболее релевантными задачам учебной деятельности относительно ее продуктивности и эффективности формирования личности являются мотивационные ориентации на процесс и результат этой деятельности (150). — 30 —
|