Психология человека в современном мире 2009. Том 2

Один и тот же объект может быть подведен под огромное коли­чество понятий, каждое из которых якобы выражает свою особенную сущность. Это обстоятельство лишает понятие «сущность» его мисти­ческого ореола, поскольку у любого объекта должно быть огромное количество сущностей.

Формирование понятий осуществляется на основе комплексного использования не одной, а целого ряда взаимосвязанных мыслитель­ных операций: анализа, абстрагирования, сравнения и др.

Неясно, почему в качестве дифференцирующего признака для раз­личения эмпирических и теоретических понятий выбрана несу­ществующая операция обобщения. О том, что операция обобщения не существует, свидетельствует невозможность создания алгоритма ее выполнения. Обобщенная мысль выводится посредством совокуп­ности перечисленных операций.

Соображения, изложенные выше, являются достаточным основа­нием для утверждения, что понятие «теоретическое понятие» в том виде, как оно трактуется в обсуждаемой концепции, не является научным, что ставит под сомнение научность разработанной на его основе теории развивающего обучения В. В. Давыдова.

Это суждение не является оценочным. Л. В. Занков, например, дистанцируясь от теории, утверждал, что его дидактическая система является синтезом лучших достижений передового педагогического опыта. Дискуссия о сравнительной ценности теории и практики нелепа, поскольку обе они могут быть как хорошими, так и плохими.

О неразрывности теории и практики свидетельствует высказыва­ние известного физика Гейзенберга о том, что нет ничего практичнее хорошей теории, а афоризм Гегеля «Все разумное действительно» утверждает, что любая теоретическая конструкция, созданная разу­мом на основе истинных посылок посредством логически безупречных рассуждений, действительна, убедительно подтвержден научными подвигами Ньютона, Леверье, Эйнштейна, Лобачевского, Менделеева и других ученых.

Оправданно и поэтому более перспективно искать различие между эмпирическими и теоретическими понятиями путем сравнительного анализа их психологической структуры и функций, выполняемых в психике. Начнем с рассмотрения компонентов, входящих в струк­туру научного понятия.

1.Базовым элементом структуры теоретического понятия явля-
ется тот вид общественной практики, для нужд которой оно было
создано обществом. В структуре понятия она выполняет функцию
системообразующего фактора, поскольку предопределяет совокуп-
ность всех остальных его компонентов. Особенно важно, что область
общественной практики, для нужд которой создано понятие, делит
бесконечную совокупность свойств и отношений объектов, подво-
димых под понятие, на два класса: существенных и несущественных
для этой практики свойств и отношений.