Психология человека в современном мире 2009. Том 2

При осмыслении мотивов педагогической деятельности учителя зачастую осуществляют подмену реально действующих мотивов «только знаемыми» (Леонтьев, 1975) и неадекватно представляемыми. Так, реально действующими мотивами многие педагоги считают стремление к реализации гуманистических принципов образова­ния, инновационных идей, дифференциации и индивидуализации (при реальной картине унификации работы). При обследовании учителей мотивы, отражающие центрацию на интересах школьни­ков, выделили 87,1% опрошенных, остальные указывали мотивы, центрированные на методической стороне педагогического процесса. По данным же экспертной оценки администрации и психологов шко­лы, доля педагогов с преобладанием гуманистических мотивов была значительно ниже - 48,6%. Проведение стандартизованной методики В. А. Ситарова и В. Г. Маралова (1997) показало, что выраженная гу­манистическая ориентация характерна только для 10,6% учителей школы, еще 25,5% проявляют умеренную ориентацию данного типа, остальные умеренно или сильно ориентированы на учебно-дисцип­линарную модель (соответственно, 27,7% и 36,2%), предполагающую эгоцентрические и методически центрированные мотивы. Другое типичное проявление педагогического манипулирования - поиск учителями объективных причин низкой мотивации профессиональ­ной деятельности, ведущей иногда к ее формальному выполнению и даже - к имитации. Нежелание творчески работать, совершенст­вовать деятельность, внедрять новые образовательные технологии учителя объясняют низкой оплатой труда, житейскими трудностями, особенностями контингента отдельных групп учащихся.

Манипулятивная деформация целевого компонента педагоги­ческой деятельности может проявляться как подмена гибкого целе-полагания, обусловленного педагогической ситуацией, принятием внешне заданных целей. Примером такой подмены выступает при­нятие в качестве конкретных целей недифференцированно-общих формулировок образовательного стандарта или установок органов управления образованием, не учитывающих специфику реальной педагогической ситуации. Данный тип деформации целей имеет место и при использовании составленных коллегами конспектов уроков или воспитательных мероприятий, обращении без корректировки к собственным старым разработкам, подготовленным применительно к иной ситуации.

Наиболее типичным средством педагогического манипулиро­вания выступает неконкретность целеполагания, неумение и не­желание формулировать цели, выраженные в действиях учащихся. М. В. Кларин (1989, с. 18) выделяет четыре способа «нетехнологич­ной» постановки образовательных целей, допускающих свободу манипуляции: 1) фиксируется только предмет усвоения; 2) ука­зываются действия педагога, но не ученика; 3) ставятся обобщен­ные образовательные цели, лишь частично решаемые на уроках; 4) выделяется процессуальный, а не результативный аспект дея­тельности учащихся. Во всех отмеченных случаях цели поставлены таким образом, что априорно можно констатировать их достижение. При определении целей деятельности педагогом не учитывается кон­кретный ожидаемый результат, подлежащий и доступный контролю и оценке.