Психология отношения к природе

Однако практика показывает, что развитие экологического соз­нания только на основе формального экологического образова­ния оказывается малоэффективным (Захлебный, 1986; Калита, 1996, Луговой, 1997 и др.).

И.Д.Зверев (1997) указывает, что «добросовестные учащиеся усва­ивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бед­ствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения; выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями. По некоторым данным анкетных опросов в отдельных московских школах, 80% от общего числа опрошенных отвечают, что они не активны в делах по защите природы, хотя знают и осознают причины безнравственного отношения к ней» (с. 35).

Существует необходимость создания целенаправленной педа­гогической системы, в которой доминирующее сегодня сообще­ние школьникам определенного набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с други­ми: эмоциональным воздействием природных объектов на ребен­ка, педагогической организацией практической деятельности с ними, стимуляцией экологической активности школьников и т.д. И.Д.Зверев (1991) подчеркивает, что необходима концентра­ция усилий ученых на комплексной психолого-педагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности: 1) гуманизация образования в целях формиро­вания общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни, ) активизация экологического движения, 3) применение зна­ки в практической деятельности как элемента экологической культуры, 4) преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью, 5) создание вариантов