|
1. Конструктивные и близкие к ним прогностические и проектировочные умения, которые позволяют объединять умения отбирать тот или иной учебный материал и проектировать его в соответствии с конкретными целями учебно‑воспитательного процесса, проектировать формирование личности будущего специалиста, отбирать необходимые для этого научно‑педагогические средства, обеспечивающие достижения запланированных результатов. 2. Коммуникативные умения, как правило, служат установлению правильных взаимоотношений педагога и обучающегося, обеспечивают необходимую для восприятия учебного материала комфортность и эффективность педагогического общения, открывают возможности для взаимопонимания и сотрудничества занятых в учебном процессе студентов и педагогов. 3. Гностические умения помогают использовать научно‑учебную литературу, изучать опыт передовиков и анализировать свой собственный. Организовать обучающихся на различные виды деятельности, направить их активность в соответствии с целями и задачами учебно‑воспитательного процесса позволяют организаторские умения. Они включают в себя: умения поставить цели деятельности; довести их до обучающихся или побудить их выдвинуть цели; содействовать распределению ролей; стимулировать, контролировать и корректировать деятельность обучающихся. В то же время выделяют и прикладные умения, связанные с реализацией художественных, спортивных и иных способностей педагога, а также с требованиями профессиональной работы. Важны для педагогического анализа и коррекции также рефлексивные умения, которые вырабатывают у преподавателя способности видеть себя со стороны, анализировать и оценивать свою работу, выявлять и исправлять ошибки, недочеты, осознавать и закреплять достигнутые успехи. Наиболее полное описание педагогических умений приведено в работе А.К. Марковой, где она выделяет десять групп педагогических умений[86, с. 18–71]: 1) связанные с формированием и постановкой педагогических задач, их конкретизацией и предвидением результатов их решения; 2) работать с содержанием учебного материала и его интерпретировать, осуществлять межпредметные связи, учитывать возможности и возможные затруднения обучающихся; 3) владение психолого‑педагогическими знаниями и их практическим применением; 4) знание приемов постановки и решения коммуникативных задач; 5) владение приемами достижения продуктивности общения; 6) реализация и развитие педагогических способностей, создание и упрочение позитивной «Я‑концепции»; — 245 —
|