|
6. Предпочитают при ответе и при усвоении материала задействовать внешнюю опору, поэтому разнообразные виды наглядного изображения – графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы – облегчают им учебную деятельность; они имеют преимущество, когда учитель требует наглядного изображения, например, условий задачи. 7. Склонны тщательно контролировать выполнение учебных заданий и проверять полученные результаты; если им позволяют это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой. Относительно учащихся с инертностью нервных процессов , как отмечают М. К. Акимова и В. Т. Козлова (1988), учителю лучше выполнить следующее. 1. Не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно. 2. Не стараться делать задания как можно более разнообразными, поскольку некоторые ученики в таких условиях вообще отказываются работать. 3. Не требовать от учащегося немедленно изменить неудачные формулировки; тому необходимо время на обдумывание нового ответа. 4. Не настаивать на импровизации ученика: он предпочитает следовать в ответах общепринятым стандартам. 5. Не проводить опрос этих учащихся в начале урока. 6. Избегать ситуаций, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос. 7. В момент выполнения заданий не отвлекать и не переключать внимание такого ученика на что‑либо другое. 8. Не заставлять учащегося излагать новый, только что изученный материал; опрос следует отложить до следующего урока. При этом учителю нужно иметь в виду, что ученики, отличающиеся инертностью нервных процессов: 1) могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя или на своего одноклассника, отвечающего у доски; 2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длительного времени; 3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после этого начинают выполнять задание; 4) склонны к самостоятельному выполнению заданий; 5) активны в работе по пройденному материалу, поскольку у них лучше развита долговременная, чем кратковременная память; 6) легче выполняют самостоятельную, чем фронтальную работу. Авторы не приводят в своей работе такого же анализа учебной деятельности учащихся с сильной и подвижной нервной системой, поэтому может сложиться впечатление, что трудности в обучении возникают только у лиц со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так, потому что такова сложившаяся традиция школьного обучения, проповедующая принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и у учащихся с сильной и подвижной нервной системой в определенных ситуациях отмечаются известные затруднения. — 388 —
|