|
1) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (например, когда учитель во время объяснения одновременно ведет опрос учащихся по прошлым темам, привлекает разнообразный дидактический материал – карты, слайды, учебник; заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.); 2) работа в шумной, неспокойной обстановке; 3) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.; 4) обучение у вспыльчивого, несдержанного педагога; 5) ситуация, когда на уроке требуется усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал. Для учащихся с инертностью нервной системы авторы выделили такие ситуации. 1. Учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам решения. 2. Учитель подает материал в достаточно высоком темпе, причем неясна последовательность вопросов, обращенных к классу. 3. Время работы ограничено, и невыполнение ее в срок грозит плохой отметкой. 4. Нужно часто отвлекаться (на реплики учителя и т. д.). 5. Учитель задает неожиданный вопрос и требует быстрого ответа. 6. Необходимо быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой. 7. Оценивается успешность освоения материала на первых этапах его заучивания. 8. Надо выполнять задания на сообразительность при высоком темпе работы. Следует отметить, что существующая система проведения уроков и опроса учащихся в основном ориентирована на лиц с сильной и лабильной нервной системой. Объяснить это можно, с одной стороны, обилием учебного материала, вследствие чего учитель вынужден все время «гнать» программу, а с другой стороны – тем, что педагог, в силу своей профессиональной подготовленности, сам становится как бы «сильным» и «лабильным», даже если таковым в действительности и не является. Отсюда он может подсознательно задавать высокий темп работы. Поэтому все обучение в школе – это своеобразное соревнование на время выполнения учебных заданий. 20.3. Приемы и методы обучения и воспитания и типологические особенности Приведенные выше факты с очевидностью показывают необходимость для учителей учитывать типологические особенности их подопечных, чтобы добиться максимального эффекта от обучения и воспитания. Зная такие особенности, педагог может использовать приемы, облегчающие учебную деятельность конкретных учеников. Так, известно, что экстраверты лучше годятся для учебной деятельности семинарского типа (M. Rоthstеin еt аl., 1994). Они на таких занятиях более активны. В то же время при письменных работах (написание сочинения) их успехи менее заметны (А. Furnhаm, S. Mеdhurst, 1995). Плохо справляются с устными заданиями не только интроверты, но и имеющие высокий уровень тревожности и психотизма. Впрочем, последние с трудом выражают свои мысли и письменно. — 386 —
|