Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Проблемы общей психологии (Выготский Л.С.)

Наши исследования показали, что коэффициент эгоцентри-'|

ческой детской речи, подсчитанный только для этих случаев за
труднений, быстро возрастает почти вдвое по сравнению с нор-,
мальным коэффициентом Пиаже и с коэффициентом, вычислен- щ
ным для тех же детей в ситуации без затруднений. Наши дети «Ь
показали, таким образом, нарастание эгоцентрической речи во
всех тех случаях, где они встречались с затруднениями. Ребенок,
натолкнувшись на затруднение, пытался осмыслить положение: -
«Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, 4
я вместо этого нарисую красным и смочу водой, это потемнеет и s|
будет как синее». Все это рассуждения с самим собой. =

При подсчете тех же самых случаев, но без экспериментально,'%

вызванных нарушений деятельности мы получили даже несколько более низкий коэффициент, чем у Пиаже. Таким образом, мы приобретаем право полагать, что затруднения или нарушения гладко текущей деятельности являются одним из главных факторов, вызывающих к жизни эгоцентрическую речь.

Читатель книги Пиаже легко увидит, что сам по себе найденный нами факт может быть легко теоретически сопоставлен с двумя мыслями, с двумя теоретическими положениями, неоднократно развиваемыми Пиаже на протяжении его изложения.

МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

Это, во-первых, закон осознания, формулировка которого принадлежит Э. Клапареду и который гласит, что затруднения и нарушения в автоматически текущей деятельности приводят к осознанию этой деятельности, затем положение о том, что появление речи всегда свидетельствует об этом процессе осознания. Нечто подобное могли мы наблюдать у наших детей: у них эгоцентрическая речь, т. е. попытка в словах осмыслить ситуацию, наметить выход, спланировать ближайшее действие, возникла в ответ на трудности в том же положении, только более сложного порядка.

Ребенок старшего возраста вел себя несколько иначе: он всматривался, обдумывал (о чем мы судим по значительным паузам), затем находил выход. На вопрос, о чем он думал, он всегда давал ответы, которые в значительной степени можно сблизить с мышлением вслух дошкольника. Мы, таким образом, предполагаем, что та же операция, которая у дошкольника совершается в открытой речи, совершается у школьника уже в речи внутренней, беззвучной.

— 41 —