|
[245] К сожалению, мы не имели возможности произвести сопоставление соответствующих величин по всем группам наших испытуемых; приведенная величина вычислена на основании 222 случаев по формуле координации: . [246] См. А. П. Нечаев, Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения, изд. 3, ч. II, 1917, стр. 160. [247] Близкое к этому мнение высказывается и Э. Мейман: «Непосредственное запоминание,— говорит этот автор, — является следствием именно запечатления, длительное же — следствием образования ассоциаций» (Цит. соч., стр. 77). [248] См. N. Maso, La valeur de l'activfte de 1 esprit dans la fixation des idees Arch. d. Psych., t. XXI, 1929. [249] См. М. Ю. Юсевич, Развитие культурных форм памяти у дошкольников, рукопись, М., 1929. [250] См., например, величины, приведенные в табл. 3 и на рис. 44, § 4. [251] См. Г. Д. Луков, Научные записки Харьк. гос. пед. ин-та, т. I, Харьков, 1939, стр. 15 (на укр. яз.). [252] 1 Сходное различие было введено у нас В. Н. Мясищевым (1936). Исходя из него, мы, однако, вносим несколько другой оттенок и поэтому пользуемся также и другими терминами. [253] Не заключается ли вообще искусство воспитания именно в создании правильного сочетания «понимаемых мотивов» и мотивов «реально действующих», а вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов, управляющих жизнью личности? [254] Мы опускаем здесь вопрос о внутренней связи между умственными операциями и соответствующей им категорией сознания: значениями, понятиями. Сложность этого вопроса требует рассмотреть его особо. [255] См Б. М. Теплов, Способности и одаренность, «Ученые записки Института психологии», т. 2, М., 1941. [256] См. В. А. Горбачева, О детских жалобах, журн. «Дошкольное воспитание», 1941, № 3. — 382 —
|