Проблемы формирования личности

Для того чтобы привить девочке любовь к чтению, давать ей интерес­ные задания, связанные с чтением художественной литературы, напри­мер прочитать, а потом рассказать всем детям прочитанное. Попробовать давать ей книги научно-популярного содержания. Возможно, что чтение

вершенный опыт составления характеристик в соответствии с выдви­нутыми требованиями, который должен в дальнейшем развиваться и совершенсгвоваться.

116

научно-популярной литературы увлечет ее раньше, чем чтение художест­венной».

В приведенных характеристиках отсутствует анализ продвижения ребенка (изменений в его успеваемости, ум­ственном развитии, поведении и т. д.) и не дана оценка применявшихся к данному ребенку педагогических мероп­риятий с точки зрения их эффективности, поскольку это были лишь первые характеристики, составленные в соот­ветствии с выдвинутыми требованиями. Однако и во мно­гих повторных характеристиках отсутствует такой анализ и такая оценка. Объясняется это тем, что в работе с деть­ми, основанной на составленных нами педагогических ха­рактеристиках, обнаружились такие трудности, которые мы не сумели пока преодолеть. В результате лишь отдель­ные учителя и воспитатели и лишь по отношению к отдель­ным детям смогли осуществить намеченные в характери­стике мероприятия. Поэтому повторные характеристики в большинстве случаев не могли опираться на анализ преды­дущих и служить их продолжением.

Одна из наиболее существенных трудностей заключа­лась в том, что нам далеко не всегда удавалось понять при­чины возникновения тех или иных особенностей ребенка. А это, в свою очередь, мешало постановке педагогической задачи. Чаще всего в таких случаях приходилось воздейст­вовать не на причину, а на само явление, что хотя и приво­дило иногда к положительным результатам, но все же не могло дать полного воспитательного эффекта. В связи с этим в некоторых педагогических характеристиках прихо­дилось даже вместо постановки педагогической задачи ста­вить задачу дальнейшего изучения ребенка.

Самые большие трудности в нахождении причин неже­лательного явления встречались в тех случаях, когда речь шла не о плохой успеваемости или невысоком умственном развитии ребенка, а о недостатках в формировании его ха­рактера. Как правило, очень трудно было установить, от­куда появились у ребенка лень, медлительность, неряшли-вось, равнодушное отношение к товарищам, к своим собст­венным успехам и многие другие отрицательные черты. Это зависит не только от того, что развитие личности — значительно более сложный процесс, чем развитие интел­лектуальной сферы ребенка, но и от того, что эта область психологии еще очень мало изучена.