Проблемы формирования личности

Третьим большим недостатком всех педагогических ха­рактеристик является отсутствие в них преемственности. Если посмотреть педагогические характеристики, которые из года в год пишутся на одного и того же ребенка, то окажется, что все они являются рядоположными. Каждая последующая характеристика пишется без учета предыду­щей и поэтому в них совершенно не отражено ни продви­жение ребенка, ни педагогическая работа с ним.

Вот, например, педагогическая характеристика на Са­шу К. В ней отмечено, что мальчик учится значительно хуже, чем позволяют его способности, что он ленив, неак­куратен, медлителен. На следующий год снова почти те же «жалобы»: медлителен, не хочет учиться, неряшлив. Спра­шивается: что же было сделано для того, чтобы исправить имеющиеся у Саши недостатки? Почему мальчик не изме­нился за целый год? Может быть, с ним совсем не велась

но

работа, или же работа велась неправильными методами? Но ответить на эти вопросы нельзя, так как в характери­стиках Саши нет ни последовательности, ни анализа его продвижения, ни указаний на применявшиеся к нему ме­тоды педагогического воздействия.

Все указанные недостатки педагогических характери­стик лишали их необходимого содержания и превратили в формальность. А между тем учителя и воспитатели знают' детей гораздо лучше, чем это отражено в их педагогиче­ских характеристиках. Именно это обстоятельство — на­личие у каждого учителя и воспитателя большого количе­ства наблюдений за каждым ребенком, знание ими многих особенностей, относящихся к самому ребенку и его жизни, — натолкнуло нас на мысль, что главное заключается в том, чтобы научить учителей и воспитателей правильно анализировать и обобщать уже имеющиеся у них знания и делать на этой основе выводы относительно хода психиче­ского развития ребенка и о том, как надо в каждом конк­ретном случае руководить этим развитием.

На основе проделанного анализа мы совместно с педа­гогическим коллективом школы-интерната №18 разрабо­тали систему таких требований к составлению педагогиче­ских характеристик, которые позволили бы избежать при­сущих им обычно недостатков и сделали бы их средством накопления знаний о детях и процессе их воспитания.

Эти требования заключались в следующем. Прежде всего мы считали необходимым выявлять причины, порож­дающие те или иные особенности ребенка.* Затем мы тре­бовали, чтобы в конце каждой характеристики была по­ставлена по отношению к данному ребенку определенная педагогическая задача и намечены способы ее реализации;