Проблемы формирования личности

Так шло в продолжение нескольких минуут. Вдруг не­сколько мальчиков схватились по двое друг за друга, при­чем один тащил другого вниз, другой же сопротивлялся:

38

игрой уже стал управлять другой мотив — соревнование в физической силе и ловкости. Превращение игры произош­ло очень быстро, так что детали едва можно было уловить. Казалось только, что боролись одна-две пары между собой, как вдруг все уже стали играть таким же образом.

Борьба некоторое время велась неорганизованно. Пары сходились и расходились, и каждый боролся только за са­мого себя. Но и этот этап игры длился всего несколько минут, хотя и с большей живостью. Внезапно игра как бы прекратилась, все малчики собрались наверху и начали вести совет, слышались только отрывки слов: «Я буду на­верху!», «Нет, я там буду!», «Ну, хорошо!» Игра организо­валась. После короткого спора мальчики пришли к согла­шению, и быстро все десять разделились на два лагеря — половина наверху и половина внизу. Последние разом бро­сились штурмом на верхних и старались стащить находя­щихся наверху вниз. Это был этап организованной группо­вой состязательной игры, типичной для детей младшего школьного возраста. Если бы в описанном эпизоде прини­мали участие не младшие школьники, а дети дошкольного возраста, то они, конечно, ограничились бы простой бегот­ней сверху вниз по берегу или неорганизованной возней.

Момент организации, разделение на партии, борьба в соответствии с правилами, введенными двумя договорив­шимися сторонами, все это возможно лишь тогда, когда ребенок уже научился вести себя в коллективе, когда он уже чувствует ответственность перед товарищем, умеет себя сдерживать, подчинять свое поведение правилу, т.е. тогда, когда ребенок под влиянием коллектива достиг из­вестного уровня психического развития.

На протяжении младшего школьного возраста игра су­щественно изменяется как по форме, так и по содержанию.

По данным исследования, проводившегося нами в Инс­титуте психологии Академии педагогических наук РСФСР в 1948 г., игры детей 7 — 9-летнего возраста в значитель­ной своей части носят еще сюжетно-ролевой характер. Дети продолжают играть в путешествия, войну, железную дорогу и пр. Однако в этих играх изменяется характер сюжета. В отличие от дошкольников, где обычно разыгры­ваются сюжеты и лица окружающей обстановки, в играх школьников появляются исторические лица и события об­щественной жизни.

39