Проблемы формирования личности

На третьем этапе (кризис 7 лет) у ребенка возникает сознание себя как существа социального и своего места в системе доступных ему общественных отношений. Услов­но этот период можно обозначить периодом рождения со­циального «Я». Именно в это время у ребенка формирует­ся «внутренняя позиция», порождающая потребность за­нять новое место в жизни и выполнять новую общественно значимую деятельность. И здесь, так же, как и во всех других случаях, у ребенка возникает протест, если обстоя­тельства его жизни не изменяются и тем самым мешают проявлению его активности.

Наконец, на последнем этапе возрастного развития у подростка возникает самосознание в собственном смысле слова, т.е. способность направлять сознание на свои собст­венные психические процессы, включая и сложный мир своих переживаний. Этот уровень развития сознания по­рождает у подростков потребность обернуться на самого себя, познать себя как личность, отличную от других лю­дей и в соответствии с избранным образцом. Это, в свою очередь, вызывает у него стремление к самоутверждению, самореализации и самовоспитанию.

В конце переходного возраста в качестве новообразова­ния этого периода возникает самоопределение , которое характеризуется не только пониманием самого себя — сво­их возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жиз­ни.

Все схематически изложенные здесь этапы формирова­ния личности ребенка свидетельствуют о том, что, чем вы­ше уровень развития его личности, тем более свободным он становится и что формирование личности осуществляется не в условиях приспособления субъекта к требованиям ок­ружающей среды, а в условиях его постоянной творческой активности, направленной на перестройку и окружающей его среды, и самого себя.

244

Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности*

Часто понятия «гармонической» и «всесторонне разви­той» личности употребляются как синонимы. Между тем, будучи очень близкими, они все же не тождественны. Не идентичны и условия формирования гармонической и все­сторонне развитой личности. Более того, попытки достиг­нуть всестороннего развития, понятого лишь как сораз­мерное и пропорциональное раскрытие всех сторон лично­сти без особой заботы о формировании и удовлетворении доминирующих ее стремлений и способностей, могут поро­дить многие конфликты и привести не к расцвету лично­сти, а к стиранию ее индивидуальности.** Поэтому обыч­ные положения о том, что гармоническая личность пред­ставляет собой «стройное и строгое сочетание различных сторон и функций сознания, поведения и деятельности че­ловека», что она характеризуется «соразмерным развити­ем всех способностей человека», отнюдь не достаточны для осуществления идеала гармонической личности в практи­ке воспитания. Необходимо рассмотреть, о какой сораз­мерности идет речь, иначе говоря, понять конкретное пси­хологическое содержание понятия гармонической лично­сти.