По ту сторону сознания

Место этого историко-куяьтурного эксперимента — об­разовательное пространство России, Время эксперимента — 1988—1998 it- Ключевое орудие эксперимента — создание в качестве диалогических по своей природе медиаторов, «thinking device» (термин ДясВерча) более 300 миллионе® школьных учебников. Именно учебники выступают как уни­кальные культурно-психологические орудия овладения со­знанием целой генерации детей и учителей.

Итоги этого эксперимента могут быть переданы следую­щими тезисами,

В контексте историко-эволюционного подхода в психо­логии образование выступает как механизм социогенеза, поддерживающий или элиминирующий проявления индивиду­альности личности в естественноисторическом процессе, а вариативность образования выступает как способ расши­рения возможностей развития личности в ходе ее жизнен­ного пути.

С позиций историко-эволюционного подхода неклас­сическая психология предстает как фактор реформирова-

XXI век: психология в век психологии 467

ния сферы образования, его перехода от унифицирован­ной адаптивной парадигмы «знаний, умений и навыков» — к парадигме «развивающего образования»,

Практическая неклассическая психология, опирающая­ся на историко-эволюционный подход, продемонстриро­вала свои возможности в социальном конструировании реальности и, тем самым, способствовала изменению общественного статуса психологии в российском образо­вании как сфере социальной практики.

Лейтмотивом этого эксперимента стала мечта о вопло­щении в социальной практике тезиса о том, что на пороге XXI века психология может выступить как конструктив­ный фактор эволюции общества. Для воплощения этой мечты в реальность были поставлены и в основном реше­ны следующие задачи:

— проектирование практической психологии как ос­новы социального реформирования сферы образования;

— обоснование представлений об образовании как ме­ханизме социогенеза, поддерживающем или элиминирую­щем проявление индивидуальности личности в истори-ко-эволюционном процессе;

— разработка стратегии реформирования системы об­разования, способствующей переходу от адаптивной па­радигмы «знаний, умений, навыков» — к парадигме «развивающего образования»;

— реализация положений Л,С. Выготского и А. К Леон­тьева о методологическом потенциале практической психо­логии как условии выхода из психологического кризиса;