|
наличие резких психических изменений ("... в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности" — Л.С.Выготский, 1984. Т.4. С.249); наличие мучительных переживаний, внутренних конфликтов, а также — падение работоспособности, агрессивность, капризность, трудновоспитуемость; "негативный характер развития" (там же. С.251): "на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени... Ребенок, вступающий в периоды кризисов... теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает..." (там же). Но "за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме" (там же); новообразования переходного периода носят также переходный характер, они отмирают, "как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста" (там же). Расширяется круг знаний ребенка о мире, обогащаются операциональный и смысловой аспекты его деятельности. Новые, возросшие возможности ребенка вступают в противоречие с уже сложившимся уровнем требований к нему, с тем объективным местом, которое он занимает в жизни. Это основное противоречие и находит выражение в общем контуре поведения ребенка. В частности, Л.И.Божович (1978) также отмечает, что в кризисные периоды развития изменяется все поведение детей: они становятся раздражительными, непослушными, конфликтными, иногда — агрессивными по отношению к окружающим людям. Эти эмоциональные реакции являются свидетельством внутренней неудовлетворенности детей, фрустрации у них важных потребностей, сформировавшихся к концу предшествующего этапа психического развития. С каждым новым периодом развития существенно меняется то место, которое ребенок занимает в жизни, в системе общественных отношений и в этой связи изменяется "внутренняя позиция" ребенка по отношению к окружающему миру, людям и самому себе. Совершается тот перелом, который А.Н.Леонтьев (1959) называет переходом к новой ведущей деятельности, имеющей свою содержательную специфику на каждом возрастном этапе онтогенеза. Последнее и является тем основным моментом в развитии, с которым связано дальнейшее усложнение и обогащение психики ребенка и становление новых особенностей его личности. Идеи Л.С.Выготского, уже доказавшие свою эвристичность при анализе психического развития в онтогенезе, могут быть применены и для понимания механизмов психического развития человека, страдающего телесным недугом. Отметим в этой связи только, что специальных психологических исследований, рассматривающих развитие психики (в частности, личности) взрослого человека, крайне мало (Анцыферова Л.И., 1981; Зейгарник Б.В., Братусь B.C., 1980; Братусь Б.С., 1988). В них, в частности, отмечается, что развитие взрослого человека подчиняется тем же закономерностям, что и развитие ребенка. Кризисы развития у взрослого человека также возможны, они предшествуют переходу на новую ступень развития или возможному возрастному обеднению и оскудению психики. Их содержание составляет также социальная ситуация развития. Главное в ней — накопление противоречий в уже сложившейся актуальной социальной ситуации развития (например, между возможностями и системой смысловых связей с миром, между внешними обстоятельствами и внутренними условиями развития и т.д.). В литературе отмечается (Зейгарник Б.В., Братусь Б.С, 1980), что кризисы взрослых имеют целый ряд особенностей по сравнению с кризисами развития у детей: не имеют жесткой "привязанности" к возрасту; они могут подготавливаться постепенно, но могут возникать и внезапно в случае появления резких изменений в социальной ситуации развития. Общим итогом кризисов развития и у взрослого человека является возникновение ряда психологических новообразований, не свойственных предшествующим этапам развития. — 192 —
|