|
19. Л. Столяр снко Основы психологии 578 т предоставление студентам возможности сориентироваться в ситуации, «собраться с мыслями». Приемы инициирования встречной учебно-познавательной активности студентов: • прямое побуждение студентов к активному взаимодействию с преподавателем на занятии; • мотивирование перед группой поощрений студентов за проявленную инициативу; • критика собственных ошибок в качестве демонстрации эталона отношения к ним; • «игровая провокация» («Что-то Иванов Иван недоверчиво улыбается при твоем ответе. Докажи ему, что ты действительно прав...»). Основные психолого- В настоящее время необходи- педагогические мо осуществить переход от ин- приемы обучения при формационно-объяснительного оптимальном обучения студентов к деятельно- педагогическом МУ> развивающему. Важными общении становятся не только усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности, развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов, разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами. Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения схемы «услышал — запомнил — пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с преподавателем и товарищами — осмыслил — запомнил — способен оформить свою мысль словами — умею применить полученные знания в жизни». Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: • конструктивная — педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету; • организационная — организация совместной учебной деятельности преподавателя и студента, взаимной личностной информированности и общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности; 579 Педагогическая психология и педагогика — 457 —
|